工科大學生工程倫理教育模式及實現途徑

陳興文等

摘 要：工程倫理教育是高等工程教育的重要組成部分，是高素質工程人才培養的重要途徑。文章從未來工程師所應具備的素質出發，分析了當今工科大學生工程倫理教育現狀，并提出了工科大學生開展工程倫理教育的創新途徑。

關鍵詞：工科大學生；工程倫理；教育模式；途徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0050-03

2014年由教育部高等教育教學評估中心會同北京航空航天大學、清華大學兩所高校研究機構研制的首份《中國工程教育質量報告》發布，截至2013年我國普通高校工科畢業生數達到280多萬人，本科工科在校生數達到495萬多人，本科工科專業布點數達到15000多個，總規模已位居世界第一。工程教育在國家工業化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用。但是，伴隨我國社會轉型和經濟結構的調整，社會生活中的需求關系、利益關系、競爭方式、分配方式和就業方式日趨多樣化，人們思想道德意識的獨立性、多元性、時變性與選擇性不斷增強，隨之而來的對工程技術人員的工程倫理素養提出了更高的要求。

盡管工程技術人員工程倫理觀的形成是受諸多社會因素影響的結果，但目前社會對初入行業的工科專業大學生的專業素質、道德素質與綜合素質要求越來越高，這勢必要求高校對工科大學生的工程倫理教育要與社會實際需要與時俱進，及時調整教學內容、教學模式，適應社會對人才綜合素質的需求。

一、工科大學生工程倫理教育的目標

美國國家科學院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀工程學發展的遠景》中指出，工程師應該成為 “受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業和公眾事務中有領導能力的人，有倫理道德的人”。我們從中可以看出，未來工程師的培養必須軟硬并重，也就是技術教育與職業道德培養并重，而工程倫理教育是培養未來工程師從業素養和職業道德的重要手段。因此工程倫理教育的終極目標是開展針對工科學生的全人教育，培養德才兼備的工程職業者。因此只有搞清楚工程倫理教育的標準才能實現其終極教育目標。其具體體現在三個方面。

（一） 引導學生樹立正確的工程倫理意識

教育部與中國工程院在《卓越工程師教育培養計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應“具有良好的工程職業道德、追求卓越的態度、愛國敬業和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養”[1]。可見正確的工程倫理意識是支配和影響人進行工程技術實踐的中樞，而且正確的工程倫理意識不是與生俱來的，它需要后天的培養才能建立起來。因此，對工科大學生開展系統的工程職業道德教育和訓練，引導工科大學生樹立工程實踐與創新為人類造福的職業理想信念是高等工程教育人才培養的首要任務，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現。

（二）實現技術規范與工程倫理規范的有機融合

由于工程實踐是復雜的社會實踐活動， 它既是工程技術產品的制造過程，同時也是人類實現技術創造價值的過程。任何工程項目都具有從需求、設計、生產、制造、成品、應用到報廢完整的生命周期，整個周期一直都是技術與工程倫理交織在一起。作為一名優秀的工程技術人員不僅應掌握工程實踐的技術規范，而且也能夠具備將工程倫理基本規范與技術規范融合的駕馭能力，這也就是我們常說的軟硬并重能力。我們現在的高等工程教育過分強調技術實現，而忽視了技術與市場、技術與健康、技術與安全、技術與生態等方面的和諧問題。隨著我國高等工程教育的國際化，我國在《卓越工程師教育培養計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應“具有良好的市場、質量、職業健康和安全意識，注重環境保護、生態平衡和可持續發展”的能力。可見現代工程技術人才培養標準與傳統的培養質量觀發生了質的變化。

（三）培養工程倫理決策能力

在工程的決策、實施、運行和監管等環節會面臨到跨學科知識交叉、 多種技術集成、各種社會群體的參與以及利益、成本、風險的分配等實際問題，僅僅憑借簡單的直覺和工程倫理基本規范去解決是不現實的。因為工程倫理規范是解決工程倫理問題的標準和原則， 可以作為工程倫理的判斷標準。但是， 由于工程問題常常將工程本身、社會、人類和自然交織在一起，經常出現權重失衡、利益沖突等問題， 使得工程技術人員無所適從， 難以做出正確的判斷和抉擇。因此， 工程技術人員要真正能夠處理和解決好工程倫理問題， 除了具有自覺的倫理意識和工程倫理規范，還需要具有面對真實情景進行理性的倫理分析能力和科學合理的決策能力[2]。在《卓越工程師教育培養計劃通用標準》中指出，“具有應對危機與突發事件的基本能力”和工程倫理決策能力的培養是異曲同工的。

二、工科大學生工程倫理教育現狀及產生原因

目前高校對工科專業大學生工程倫理教育缺乏針對性和實效性，造成一些在校工科大學生在不同程度上存在工程倫理意識淡薄、誠信意識缺失、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、全局觀念淡化等問題。產生這些問題的深層次原因如下：一是我國絕大多數設有工科專業的高校沒有開設專門的工程倫理課程，常常借助思想道德修養或大學生就業指導課程平臺來進行，由于課時安排有限，造成了教學內容寬泛而且針對性不強；二是部分重點工科院校雖然開設了“科技倫理”、“工程倫理學”等必修課，有些學校在必修課的基礎上利用通識教育平臺開設了“環境保護與可持續發展概論”、“工業生態學”等選修課， 這些課程的開設對增強工科學生的道德價值判斷力有積極的作用，但是這些課程與專業教育結合度不緊密，往往上課的教師都不是學生所學專業的任課教師，課程基本停留在導論層面上，缺乏與專業的實質性融合，從而可能導致學生在將來的實際工作中出現工程行為的道德失范；三是盡管我國已經啟動了與國際工程教育認證實質性等效工作，但是占高等教育三分之一的工程教育還處于學科教育向工程教育轉型期和過渡期，目前具有工程實踐背景的師資還很缺乏，教師無法將工程實際案例引入教學之中，無法讓學生體驗一個項目從構思、設計、運作到實現的完整過程，沒有建立起工程圈子里的習慣思維，學生步入行業后無法盡快融入工程圈子。

三、工科大學生工程倫理教育的創新途徑

隨著高等工程教育的國際接軌和我國經濟社會的發展，對工程技術人員的工程倫理道德要求越來越高，那種認為工程人員的社會責任就是用自己掌握的技術本領做好本職工作的觀念已經不能適應現代社會的發展。作為培養工科人才的高校應當加強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，建立全員參與的工程倫理教育機制，依托通識教育、專業教育、課內外實踐教育平臺構建三層次的工程倫理教育課程體系，探索滲透、融合與嵌入式相結合的多樣化教學模式，全面提升工科大學生工程倫理綜合素質。

（一）加強對工程倫理教育意義的認識

隨著工程實踐活動日益復雜，技術與政治、經濟、軍事等方面的聯系越來越緊密，如果單靠技術和技能來指導工程實踐，勢必會產生像蘇聯切爾諾貝利核泄漏事故那樣的人類災難。因此增強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，就是要轉變傳統的工程教育觀念，將工程倫理教育與專業技術教育擺到同等的地位。傳統的工程教育片面強調學生的科學技術知識傳授和技術應用能力培養，而忽視了人的全面素質培養。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出德育為先、立德樹人，其核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感；把社會主義核心價值觀體系融入國民教育全過程。卓越工程師計劃和工程教育認證已將工程倫理教育作為重要評價指標和觀測點，許多高校在實施時只是將其簡單地歸并到思想品德課程中，并沒有從工程教育視角下統籌考慮，造成了工程倫理教育與工程專業教育的離體，忽視了對工程教育的重要支撐作用。實際上，國際上對工程教育的評價就是一個多元的價值觀評價，將工程本身和其相關的各方利益群體進行綜合博弈滿足各方價值訴求，是工程倫理的具體體現。可見加強工科大學生工程倫理教育，對培養我國未來工程技術人員工程倫理意識、社會責任感以及提升未來從業素質具有極其重要的支撐和保障作用。

（二）建立全員參與的工程倫理教育機制

從目前多數高校的實際情況來看，廣大教師并未意識到大學生工程倫理教育的必要性和重要性，特別一些工程類專業教師，在教學過程中只是一味追求知識和技能的傳授，從未將工程倫理教育引入到教育教學環節之中；特別在實踐環節開展的項目設計時，只考慮技術指標的實現，從未將環境、生態、安全等要素作為設計指標納入到項目之中，使得學生不關注、不關心工程倫理要素，造成設計與實際脫鉤。另外在一些工科高校普遍把思想道德修養課與工程倫理教育等同起來，并將其作為萬能課，認為可以解決學生工程倫理教育的所有事情。

面對這種現狀，學校應加強教師特別是專業教師的工程倫理知識的培訓，提高專業教師對工程教育認證和卓越工程師計劃實施的初衷和目的的再認識，建立有效措施引導教師在專業教學過程中樹立工程倫理教育的意識，將工程倫理教育與專業教育有機融合。

在工程教育認證和卓越工程師計劃實施過程中將學生倫理意識、倫理規范、倫理決策作為培養工程技術人才的通用標準，將教師貫徹和落實標準的教學情況作為教師教學質量監測指標，采取同行、學生、社會三方評價機制。同時高校還應加大宣傳力度，通過結合典型案例剖析的宣教活動，提高全體教職員工對工程倫理教育的重視程度，為構建全員參與的工程倫理教育機制營造良好的氛圍。

（三）構建“三層次”工程倫理教育體系

工程教育認證和卓越工程師計劃已將大學生工程倫理觀作為合格工科畢業生的評價標準，并要求在課程體系和師資隊伍給予保障。為了達成培養目標必須建立相應的課程體系，構建基于大工程觀理念下的工程倫理教育教學體系，有利于多學科交叉，有利于文理融合。為加強和改進工科專業大學生工程倫理教學現狀，根據工科類專業教學特點構建“三層次”的工程倫理教育教學體系有利于全面、全員、全過程提升學生的工程職業素質。

基礎層次。這一層次主要針對剛入大學學習的學生，主要幫助學生樹立基本的職業道德責任感和職業道德意識。教學內容主要圍繞社會主義核心價值觀、社會普遍認同的道德價值及與所學專業相關的職業道德規范；教學載體主要利用通識教育平臺的思想道德修養課、專業導論課和部分通識選修課。

專業層次。這一層次主要針對進入大學專業學習階段的學生，主要幫助學生從專業視角建立工程倫理價值觀，掌握工程倫理基本規范和評判標準。教學內容主要由專業課教師結合專業中的問題展開授課，基于問題和項目開展工程倫理價值判斷，著力解決工程教育中重技術輕人文的問題，培養學生從大工程觀視角下分析、判斷和解決工程實際問題的能力。

實踐層次。這一層次主要針對進入專業實踐階段或即將畢業實習的學生，主要幫助學生從實踐角度鍛煉學生工程倫理判斷和決策能力。教學內容主要由校企雙方教師共同針對來自真實場景的課題和項目展開研討，主要采取師生團隊模式基于問題和項目教學形式，鍛煉學生工程倫理應用能力。

（四）探索滲透、融合與嵌入式相結合的多樣化教學模式

工科學生工程倫理教育的實效性直接影響著工程人才職業素養，采取何種教學模式直接影響著不同培養階段的教學效果。在基礎層次的教學中可以采取滲透式，教師將公眾關注的工程事故作為案例引入到教學中，通過案例分析向學生滲透工程安全、工程質量、工程成本、資源利用、環境污染、生態保護等工程倫理問題，引導學生思考作為合格工程師所應承擔的社會責任，培養學生誠實、正直、嚴謹、敬業的職業道德[3]。

在專業層次的教學中主要采取融合式教學方式，教師通過課題或者項目將專業課程教學內容與工程倫理教育、技術規范與工程倫理基本規范進行有機融合，讓學生體會工程倫理在專業學習中的作用和地位，激發學生主動應用工程倫理知識解決工程技術問題的動力。如在講述轉基因技術時就可以將工程倫理與技術融合，讓學生體會到一項技術的推廣不僅受到技術本身的制約，而且也受到技術推廣過程中社會背景和社會價值的影響。

在實踐層次的教學中主要采取嵌入式教學方式，學生利用其真實的實踐環境開展工程倫理決策和應變能力訓練，指導教師通過將訓練內容和項目直接嵌入到環節之中，并列入評價考核指標中。讓學生在工程的決策、實施、運行和監管等環節中高峰體驗工程倫理所遇到的各種現實問題，通過對真實情景進行理性的倫理分析能力和科學合理的決策能力的鍛煉，實現做中學、干中悟、悟中長的教學目標。這一層次的教學與目前卓越工程師培養計劃實施的兩段式教學模式中的企業實踐階段是相對應的。

總之，加強和改進工程倫理教育，提高工科大學生工程倫理素養是高等工程教育改革重要目標和新課題，也是理工院校提高學生思想政治教育工作實效性的具體體現。通過建立“三層次”工程倫理教育教學體系，開展滲透式、融合式和嵌入式等多種教學模式，推進工程倫理教育全方位、全程化、全員化質量保障體系建設，有助于大學生提高工程倫理素養和工程道德實踐能力，增強社會責任感，促進與工程實際接軌。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見

[Z].北京，2011.

[2]龍翔，盛國榮.工程倫理教育的三大核心目標[J].高等

工程教育研究，2011，（4）.

[3]王進.融滲式工程倫理教學中“知情意行”的統一[J].現

代大學教育，2011，（4）.