基于學習指導的大學學習效率提升研究

孔令英++張曉莉

摘 要：文章從大學學習效率問題出發，以石河子大學經濟與管理學院農林經濟管理系為例，探討其提升大學學習效率的實踐模式——本科生導師制，并提出了基于本科生導師制的大學學習效率提升對策。

關鍵詞：學習指導；學習效率；大學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0083-02

一、大學學習效率問題

（一）大學生培養質量遭到質疑

綜觀世界高等教育史，大學的核心功能始終是人才培養，人才培養質量是高等教育的核心。當今大學生就業難問題是高等教育的硬傷，排除數量原因，質量則是繞不開的坎。諸多家庭，特別是農村，舉全家之力支付大學生四年的學費、生活費，畢業后卻不能改變家庭境遇，存在時間和金錢的效率衡量問題。人們對高等教育的要求，已經從“能上大學”轉變為“上好大學”，注重大學教育質量的要求。

（二）大學生被動學習的無奈

大學學習風氣參差不齊，逃課、曠課屢見不鮮，低頭族、手機族比比皆是。其實，這種狀況的出現，學生也有無奈的成分。一部分學生是因為個人因素放棄了大學學習的主動性，上課是為了賺學分拿畢業證。另一部分學生則是因為大學學習脫離實際，自己學習的主動需求沒有得到滿足，學習沒有興趣，而淪落于被動學習中。被動學習的學生猶如沒有靈魂的軀體，沒有學習方法，沒有學習效果，空耗費大學教育資源，無大學學習效率。

（三）大學課堂教學的形式化

課堂教學是大學教學的主要方式，學生聽課成為天經地義的課堂教學模式，這種模式被不斷地細化、量化和規范化。以文件、計劃、評教和嚴格的課堂教學管理規定要求大學教師的教學活動，這種形式化的教學質量追求大大減弱了教師主動、創新、互動式的教學。因此，大學課堂以“教”為主，前提假設是學生是“愚昧無知”的。其結果是學生被動地接受教師的講授，完全放棄了主動學習。與此同時，高校對教師偏重科研的考核制度和收入驅動，弱化了教師“育人”這一職能的發揮，降低了教學質量創新和提升的積極性。因此，大學課堂教學出現了形式化的無效率現象。

二、石河子大學本科生導師制的學習指導安排

導師制是一種教育制度，來源于英國牛津大學，體現的是精英式、紳士教育理念，強調對學生的個別輔導，關注學生個體的智力水平和興趣愛好。導師制可以較好地發揮大學學習指導作用，鏈接教與學的活動，實施以學生為中心的終身學習精神和方法。石河子大學農林經濟管理學科是兵團、自治區和國家級（培育）重點學科，學科教學團隊被評為自治區教學團隊，農林經濟管理本科專業被評為國家級特色專業，擁有本科、碩士、博士和博士后等辦學層次。在學科建設工程的支持下，2012年農林經濟管理系實施了本科生導師制，致力于農林經濟管理精英人才培養的探索。

石河子大學農林經濟管理系本科生導師制探索以“學生為中心”，從關注“教”轉變為關注“學”，不斷滿足學生的學習地需要，把促進學生的學習作為教育的根本任務和目標，讓學生具備終身學習能力，并勇于對自己的學習負責，讓學生通過學習變得更有力量。具體安排如下：

（一）高效率學習目標的指導

引導學生形成“終身學習”的理念，貫徹高效率學習是大學學習的主要目標，包括高效率完成課程任務、高效率組織完成自己的需求、高效率使用時間等。通過課內與課外、學術與非學術、學習生涯與職業生涯等系列高效率學習內容的指引，使每一個學習者真正成為具有自主學習能力和自我教育能力的主體，進而自覺地將主體的學習與自身需要和未來發展聯系起來，讓大學學習真正成為每一個學生終身學習和發展的基礎。

（二）學習的深層方法指導

瑞典學者Marton和Saljo開創了淺層學習方法和深層學習方法研究的先河。淺層學習方法是一種為了通過考試而信息復制型的記憶學習，被動式對待學習任務。深層次學習方法是一種理解性學習，學生是因為內在興趣而主動學習，是基于高深理解的學用結合學習，可促進學習提高和個體發展同步進行。本科生導師制要求導師深入研究深層次教學方法，在學生指導中喚起學生深層學習的意識，培養學生深層學習的觀念，激發大學生內在學習動機。

（三）學習的關聯理解指導

大學高效率學習是一個動態過程，意味著學習者達到更好的理解程度與更佳的學習質量。John Biggs（2005）的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）模型將學習理解和反應分為五個層次（表1），其中高效率學習關注第四、第五層次的理解，即能將不同部分被整合到一個關聯的整體中，理解既關聯又融通，進而超越所給信息而歸納出結構，并能將更高級的原則應用到新的和更廣泛的問題情境中。本科生導師制要求導師對學生進行深層次的關聯理解的指導。

資料來源：呂林海，孟克，李穎. 追求高質量的大學學習[J].遠程教育雜志，2011.02：19-23.

（四）學習的分級指導

石河子大學農林經濟管理專業每年一個標準班（30人）的招生規模，導師和學生的師生比為1：3，對學生實施全員、全程導師制的精細指導，即每個學生從新生入學到畢業離校始終配備同一導師，進行思想政治指導、學習指導、科研指導和能力提升指導。石河子大學本科導師制以具體指導內容貫徹高效率學習目標，將大學深層方法學習、關聯理解學習體現在瑣碎的師生交流中，并按照學習層次有側重地分級指導，具體指導內容見表2。

三、石河子大學本科生導師制實施存在的問題

（一）對指導活動缺乏有效管理

石河子大學實施全程導師制，學生學習效率的提升及提升程度取決于導師指導的有效性，需要完善的配套制度體系，如導師聘任制度、導師激勵約束制度、效率評價制度等的支撐。但指導活動屬于“良心活”，深層方法指導和關聯理解指導難以量化，更不能形式化。導師一般根據自己的生活閱歷、專業特長、喜好興趣等進行選擇性的主觀指導，指導效果具有滯后性，使得導師指導過程和指導績效存在管理難度。

（二）本科生導師工作壓力大

首先，本科生導師處于教學科研一線，承擔大量的教學、科研和學科建設任務，有的會有職稱評定、外出進修、出國學習等任務，不能保證全程大量交流時間；其次，由于本科生基礎弱，相比較研究生，指導活動屬于單方向付出，加上高校教師考核偏科研，所以不愿花費太多時間；再次，深層方法指導和關聯理解指導需要科學的方法和藝術，對導師要求較高，需要與時俱進的培訓和提升，但此方面的機會較少。

四、基于本科生導師制的大學學習效率提升對策

（一）探索導師指導規范體系

導師制要求深層次的效率、方法和理解指導活動，過多的量化和形式化則會制約其指導效能的發揮，但宏觀的導師指導規范體系還是必不可少的。在價值取向、方法體系、內容體系上應該有明確的指向，堅守高校教育精神，且能根據社會發展變化，與時俱進，不斷創新指導方法和指導內容。

（二）完善導師制配套管理體系

導師質量直接影響導師制的指導效率，選擇負責任、有能力的導師是首要問題，因此需要一個能退能進的導師選聘制度；其次，導師指導工作需要投入大量的時間、精力和熱情，這需要良好的激勵考評制度，獎罰分明，充分調動導師指導工作積極性；再次，指導工作需要“常導常新”，要給予導師良好的學習、培訓和發展機會，才能勝任導師指導工作。

（三）創造良好的師生溝通交流環境

導師指導工作具有雙向性，主體是學生，學生的積極主動是導師制效能發揮的基礎。學校應該在交流平臺、溝通場所、指導條件等方面提供良好環境，積極提供校內外可利用指導資源，積極促使師生之間的深層次交流和溝通。

參考文獻：

[1]Biggs.J.2003.Teaching for quulity learing at

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[4]呂林海，孟克，李穎.追求高質量的大學學習[J].遠程教

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