高校新任教師培養(yǎng)模式的探索與實踐

王迎

摘 要：文章從加強(qiáng)高校新任教師培養(yǎng)的現(xiàn)實意義出發(fā)，提出了完善高校新任教師培養(yǎng)模式的建議，即健全新任教師入職培訓(xùn)制度，提高教育部門和高校對新任教師培養(yǎng)工作的重視。

關(guān)鍵詞：高校；新任教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0074-02

百年大計，教育為本；教育發(fā)展，教師為本。高校教師作為高校領(lǐng)域的文化精英，扮演著多重角色，他們是文化知識的傳播者，是高深學(xué)問的締造者，更是學(xué)生正確的人生觀、價值觀的示范者。隨著高等教育大眾化時代的到來，高校出現(xiàn)了專任教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，陸續(xù)會引進(jìn)一些碩士、博士畢業(yè)生來充實教師隊伍，教師隊伍年輕化的趨勢十分明顯。這些高校教師的新生力量很快成為教學(xué)工作的主力軍。新任教師初到教學(xué)崗位，會遇到諸多問題，比如角色過渡、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)任務(wù)等等一系列困境。因此，積極探尋高校新任教師專業(yè)技能提升的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建高效的新任教師培養(yǎng)模式，對有效提升他們的教學(xué)專業(yè)技能、思想政治素質(zhì)，提升高等院校的整體教育教學(xué)水平具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高校新任教師培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

高等院校是培養(yǎng)人才的基地，教師隊伍的高素質(zhì)、專業(yè)化是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。新任教師是高校吸收的新鮮血液，是高校全面發(fā)展的未來和希望。欲提高教師隊伍的整體素質(zhì)，首先應(yīng)從提高新任年輕教師的素質(zhì)入手，通過有針對性的培養(yǎng)，確立新任教師的發(fā)展意識，拓展新任教師的專業(yè)內(nèi)涵，完善新任教師的職業(yè)素養(yǎng)等。新任教師的培養(yǎng)，不僅直接影響高校的整體教學(xué)質(zhì)量，對大學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀也起到關(guān)鍵作用。因此，高校應(yīng)該把新任教師的培養(yǎng)作為一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)切實抓緊抓好，它對高等院校教育建設(shè)的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

（一）從學(xué)生到教師，充分完成角色轉(zhuǎn)換

近年來，高校應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生和專業(yè)從事科研人員是高校新任教師的主要來源，他們從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中，面臨著種種問題。首先，他們有高學(xué)歷，具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和專業(yè)知識，卻缺少相應(yīng)的實踐教學(xué)能力。有些新任教師從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換不充分，教書育人意識不強(qiáng)，有些新任教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足致使無法駕馭課堂，有些新任教師初登講臺存在畏懼心理不懂控制課堂的技巧等等……即便高校引進(jìn)的部分新教師畢業(yè)于師范院校，“但高等師范院校也不是為學(xué)生畢業(yè)后從教準(zhǔn)備一切的地方……培養(yǎng)的是一種自主發(fā)展能力的成熟的預(yù)備教師”[1]。教育學(xué)理論認(rèn)為，從知識的接受者到知識的傳授者的角色轉(zhuǎn)換需要輔助性的措施，用來強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)變后的角色意識[2]。而新任教師的培養(yǎng)正是通過對新任教師理論水平、教育觀念、實踐教學(xué)能力等方面有針對性的培訓(xùn)，從而幫助新任教師迅速完成角色的轉(zhuǎn)變，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

（二）有助于提升新教師的教育教學(xué)能力

隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師的比例已經(jīng)達(dá)到了教師總數(shù)的一半以上，新任教師也自然成為教學(xué)的主要力量。由于新任教師教學(xué)理論欠缺，教學(xué)能力薄弱，教學(xué)實踐經(jīng)驗少以至于教學(xué)效果不盡如人意，因此，新任教師的教育教學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。只有提升了新任教師的教學(xué)能力，才能保證高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。高校通過一系列有針對性的培訓(xùn)，幫助新任教師短時間內(nèi)熟悉教學(xué)的基本理論，盡快掌握一定的教學(xué)方法和技巧，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教學(xué)技能，更新教學(xué)思想，不斷推陳出新，以教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教育教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提高新任教師的職業(yè)道德素質(zhì)

當(dāng)今的高校教師，應(yīng)忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗愛生，身體力行，不僅要有淵博的專業(yè)知識和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備崇高的職業(yè)道德水平。高校通過對新任教師的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)他們作為教師的職業(yè)神圣感，不斷夯牢他們終身從教的思想，不斷提高他們的自身修養(yǎng)，不斷陶冶他們的高尚情操，使其做“崇教厚德，為人師表”的典范，在師德師風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、育人意識等方面得到不同程度的提高。以良好的職業(yè)道德素質(zhì)影響和引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發(fā)揮對學(xué)生的道德示范作用。

二、完善高校新任教師培養(yǎng)模式的建議

（一）健全新任教師的入職培訓(xùn)制度

入職培訓(xùn)，是指新任教師從受聘入職到轉(zhuǎn)正之前這段時間內(nèi)所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這是對新任教師在角色過渡、職業(yè)體驗、教學(xué)責(zé)任和使命感培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)化不可缺少的條件和基礎(chǔ)[3]。因此，充實和完善新任教師的入職培訓(xùn)是教師一體化進(jìn)程的重要舉措。

1.要完善新任教師入職培訓(xùn)制度。由于高校普遍存在師資緊缺、生師比不足的現(xiàn)象，許多新任教師剛剛?cè)肼毦鸵袚?dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)校組織的入職培訓(xùn)與教師的日常教學(xué)任務(wù)發(fā)生沖突，入職培訓(xùn)隨即成為了簡單的“走走形式”。教師忙于各種教學(xué)和科研的壓力而把自己陷于雜亂無章的混沌狀態(tài)中。高校要解決這一棘手問題，首要任務(wù)是正確處理新任教師入職培訓(xùn)與日常教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，需制訂詳細(xì)的入職培訓(xùn)計劃，合理安排入職培訓(xùn)的時間，增強(qiáng)入職培訓(xùn)的效果。使新任教師能盡快適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，盡快熟悉教學(xué)理論和教學(xué)方法，最大程度地促進(jìn)新任教師的成長。

2.開發(fā)多元化的培訓(xùn)方式，制定全方位的培訓(xùn)內(nèi)

容。高校新任教師的入職培訓(xùn)，普遍形式單一，教學(xué)內(nèi)容也僅限于教育學(xué)、計算機(jī)、英語等學(xué)科的理論知識，不能聯(lián)系到教學(xué)實際。新任教師對這種空洞的、與教學(xué)工作相脫節(jié)的理論學(xué)習(xí)興趣不大，積極性也不高，這也極大地影響了入職培訓(xùn)的效果。所以，新任教師的入職培訓(xùn)不能只重視教學(xué)理論的培訓(xùn)，應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的方式，充實培訓(xùn)內(nèi)容，突出對新任教師教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力的訓(xùn)練。多元化的培訓(xùn)方式不僅能使新任教師理解枯燥的教育理論知識，也能促進(jìn)他們提高動手實踐的技能和改善教學(xué)質(zhì)量，如分組教學(xué)討論法、觀摩教學(xué)法、教師互聽互評法等。豐富的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)著眼于新任教師對教育技巧的熟悉和對教學(xué)策略的掌握。高校一方面可以開設(shè)一些關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)藝術(shù)、教師禮儀、課堂管理技巧、人文修養(yǎng)等專題講座，另一方面，可以聘請國內(nèi)、省內(nèi)、校內(nèi)名師為新任教師現(xiàn)身說法，傳授教學(xué)經(jīng)驗。同時可以組織新任教師開展實踐教學(xué)，請名師專家點評。這樣才真正做到了將教育理論知識具體應(yīng)用到實踐教學(xué)中，使新任教師在入職培訓(xùn)中親身感受到教學(xué)中要經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處及時反思調(diào)整并重點培訓(xùn)提高，盡快適應(yīng)教學(xué)的全部過程以達(dá)到新任教師入職培訓(xùn)的最終目的，

3.加強(qiáng)“校院”結(jié)合的雙重培訓(xùn)模式。在新任教師的校級培訓(xùn)后，學(xué)院應(yīng)該配合學(xué)校的入職培訓(xùn)，進(jìn)一步落實新任教師導(dǎo)師制。在新任教師入職培訓(xùn)后，學(xué)院應(yīng)該針對新任教師個人制訂專門的培養(yǎng)計劃，并在專業(yè)教研室內(nèi)配備專門的指導(dǎo)教師，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的作用，從思想、教學(xué)、科研等方面對新任教師全面指導(dǎo)和幫助。學(xué)院定期組織新任教師開展多種形式的教學(xué)交流活動，通過學(xué)院聽課、集體備課、學(xué)生反饋等形式，對新任教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，為校級培訓(xùn)提供大力支持和有力保證。

（二）提高教育部門和高校對新任教師培養(yǎng)工作的重視

1.教育部門盡快修訂現(xiàn)有高校教師入職培養(yǎng)的管

理規(guī)定。很多高校對新任教師的入職培養(yǎng)重視不夠，雖然建立了入職培養(yǎng)制度，卻沒有完全按照制度實施。教育部門應(yīng)當(dāng)加大對高校師資的調(diào)查研究力度，盡快修訂現(xiàn)有的高校新任教師入職培養(yǎng)的相關(guān)管理規(guī)定，對不符合實際情況的條例進(jìn)行補(bǔ)充和修改。比如：高校新任教師培養(yǎng)經(jīng)費的來源、培訓(xùn)教師的來源、培訓(xùn)科目設(shè)置及考核制度等等，增加高校的自主權(quán)，使新任教師的入職培養(yǎng)不再是新任教師獲得準(zhǔn)入資格證的方式，而是真正成為提高新任教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)的載體。

2.高校為新任教師創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，在全體教師中營造出“知榮辱，明是非，崇教厚德，為人師表”的良好氛圍。通過將制度建設(shè)和文化建設(shè)相結(jié)合，使剛剛走上工作崗位的新任教師盡快融入學(xué)校主流中。高校應(yīng)結(jié)合各學(xué)院、各專業(yè)的特點，進(jìn)一步整合學(xué)術(shù)資源，為每位新任教師分析自身優(yōu)勢及發(fā)展方向，提供發(fā)展策略的指導(dǎo)，使其短時間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并積極開展教學(xué)、科研工作。

3.積極構(gòu)建新任教師培養(yǎng)工作的激勵機(jī)制。高校提倡新任教師盡快熟悉學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、特色建設(shè)等文件，鼓勵新任教師鉆研教學(xué)，講授基礎(chǔ)課、主干課，支持他們參與教材的編寫工作。激勵富有潛力的新任教師啟動科研課題，加大研究力度，把學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識、科技新成果融入到教學(xué)中去。積極安排新任教師參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動和實踐活動，不僅擴(kuò)大了學(xué)術(shù)眼界，也提高了創(chuàng)新能力。學(xué)校還定期開展對新任教師的教學(xué)考核和評比活動，設(shè)立新任教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，對表現(xiàn)優(yōu)秀的將給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。學(xué)校通過合理的激勵制度形成靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制來促進(jìn)新任教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平和科學(xué)素養(yǎng)，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

高校新任教師的培養(yǎng)工作是一項長期的、艱巨的系統(tǒng)工程。新任教師的培養(yǎng)模式將直接決定高校未來的核心競爭力和教學(xué)科研綜合能力。鑒于此，加強(qiáng)對高校新任教師的培養(yǎng)，探索和構(gòu)建切合高校實際的新任教師培養(yǎng)模式就成為當(dāng)今高等教育的一個重要課題，值得我們深入分析和研究。

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