環境工程專業實踐應用型人才培養路徑探索

冉春秋等

摘 要：文章從實踐應用型人才培養的社會需求出發，以大連民族大學環境科學與工程系為例，探索了實踐應用型人才培養的路徑。

關鍵詞：環境工程；實踐應用型人才；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0068-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：我國高等教育重點擴大應用型、復合型和技能型人才培養規模；2012年頒布的《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出“高校根據實際制定科學的人才培養方案、創新人才培養模式”；以及在2013年全國教育工作會議上提出加快推進教育現代化、全面深化教育綜合改革。這些都表明我國的高等教育越來越重視實踐應用型人才的培養。在本科人才培養過程中，如何針對每所高校的自身特色和培養目標構建合理、可行的實踐應用型人才培養模式和機制，是非常值得去研究、探索和實踐的教育教學改革課題。本文以大連民族大學環境科學與工程系多年來針對環境工程和環境科學專業在本科學生實踐應用能力培養和訓練方面所做的工作為例，分析、探討普通高校實踐應用型人才的培養模式和機制。

一、實踐應用型人才培養的社會需求

2005年國家教育發展中心高教研究室主任馬陸亭將我國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、本科教學型學院和專科教學型學院四大類。對于研究型和教學科研型大學人才培養定位于培養學術研究型人才，而本科教學型和專科教學型高校人才培養則定位于應用型人才培養。2010年6月，教育部在天津啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，其核心就是通過校企合作培養一大批具有實踐應用能力的工程技術人才。可見，強化實踐應用型人才的培養是目前我國普通高校本科教育的重要任務之一[1]。

另一方面，各企事業單位對具有一定實踐應用型人才的需求在逐步增加，這使得實踐應用能力的培養成為各高校教育教學改革的重點內容。而實踐應用型人才和普通本科人才的最顯著區別是具備較強的專業技術應用能力，而這一能力的培養主要通過理論知識儲備和實踐能力培養來完成。因此，如何有機、合理、高效優化理論教學和實踐教學的關系，著實提高普通高校畢業學生既具備深厚專業知識，又具有較強實踐應用能力，一直是各高校教育教學改革研究的重要內容[2]。

二、實踐應用型人才培養的路徑

（一）修訂專業培養方案

大連民族大學環境工程專業先后經歷了“2005版”、“2009版”和“2013版”專業培養方案較大規模修訂，以滿足社會經濟發展對不同層次人才需求的變化。從2009年開始，大連民族大學現行的專業培養方案是以二級學院為一大類的模式執行的。如全校的本科教育基礎課為通識教育平臺，包括大學英語、大學計算機基礎、思想道德修養與法律基礎和馬克思主義基本原理概論等必修課；以二級學院所有專業為一個大類的專業類教育平臺，包括高等數學、大學物理、無機與分析化學、有機化學、物理化學和生物化學等必修課；以不同專業為區分的專業教育平臺，如環境工程專業的專業教育平臺主要包括環境化學、環境工程微生物學、環境監測、環境規劃與管理、水污染控制工程、大氣污染物控制工程、環境質量評價等必修課程；此外還有集中性實踐環節，環境工程專業主要包括認識實習、生產實習、化工原理課程設計、環境質量評價課程設計、環境污染防治綜合實驗和環境監測與評價綜合實驗等。大連民族大學學生在大一、大二主要完成通識教育平臺和專業類教育平臺的學習，在大三、大四主要完成專業教育平臺和集中實踐環節的學習。這不僅有利于實現全校學生共享優秀的教學資源，而且有利于學生在完成大一學業后根據自己的興趣愛好和對專業的進一步了解后進行“跨類”轉專業，以及在完成大二學業后的“類內”轉專業，這樣能夠更好地發揮學生的學習主動性和培養優秀的專業人才。

（二）加強課程體系建設

在課程安排上如何將理論課程與專業教育平臺的專業和實踐課程內容有機地結合起來，是我們在教學過程中始終關心和注重的問題。在課程體系建設過程中，強化課程組在相關學科的“聯動”作用，如“環境監測”是大連民族大學環境工程和環境科學專業的一門核心專業課程，在這門課程中不僅涉及關于環境要素監測方案的制定、樣品的采集和保存、樣品的預處理和分析，以及實驗數據的科學處理，還涉及分析方法的優化和分析儀器的使用等知識，這與“儀器分析”課程的知識密切相關。因此，大連民族大學學生在學習“環境監測”課程之前需要先學習“儀器分析”課程，掌握相關儀器分析的原理、方法和結構、功能，以及如何正確使用；而在“環境監測”課程教學過程中，任課教師在講授具體污染物監測方法時則對這部分知識進行“點撥”，以強化學生對已學過知識的熟悉和掌握。同時，因為“環境監測”是一門實踐性很強的課程，因此“儀器分析”課程的教學大綱和教學、實驗內容與“環境監測”的內容緊密銜接。

“環境質量評價”也是環境工程和環境科學專業的一門核心專業課程，在進行環境質量評價過程中大量涉及環境監測的知識，因此在講解環境質量現狀評價章節時，任課教師又會重新對“環境監測”課程的相關內容進行詳細的提及和分析，以強化學生對專業知識的系統掌握。為了保證課程體系傳授知識的連貫性和系統性，我們對課程組教師的知識結構和學科方向進行了優化和組合，如環境監測與評價課程組的主講教師主要負責“儀器分析”、“環境監測”和“環境質量評價”三門課程的理論教學，但在實驗和實踐環節則鼓勵承擔“無機與分析化學”、“物理化學”、“環境化學”和“環境工程學”的教師參與進來，以增強學生在基本理論知識和專業知識間的聯系。

（三）有針對性地增加實踐教學環節

在環境工程專業集中性實踐環節學時方面，相對于 “2005版”培養方案，在“2009版”培養方案中分別增加了48學時（2周）的環境污染控制綜合實驗和環境監測與評價綜合實驗兩門實踐課程，而在“2013版”培養方案中又增加了24學時（1周）的管網工程課程設計。在這些實踐環節中，教師有針對性地以實際環境問題為題，要求學生獨立完成實驗方案（課程內容）的選擇和設計、實施和評價環節，最后通過集中答辯對學生的成績進行評判。通過這些集中實踐環節的訓練，將學生掌握的理論知識與解決實際環境問題緊密結合，在方案確定和解決問題過程中培養了學生的實際應用能力。

在教學過程中，有針對性地選擇一些與專業緊密相關的企事業單位，如監測站、污水處理廠、環境理化檢測公司和環保設備廠等，作為掛牌的學生實踐實訓基地，通過這些舉措保證了環境工程專業學生能夠在實踐環節有機會了解和認識環境工程的任務和作用，充分培養自身的專業素養和興趣[3]。由于大連民族大學環境工程專業在實踐基地建設方面做了大量卓有成效的工作，因此獲得了2013年遼寧省大學生實踐教育基地建設項目立項。而在第七學期一些不考研且畢業后打算直接從事本專業的學生主動報名到與簽訂有實踐教育基地建設協議的企事業單位進行為期3—4個月的“產學研”項目實習和實踐，第八學期則在這些實習單位完成與專業相關的畢業論文。在這一過程中，系里定期召集這部分學生回到學校反饋實踐、實訓環節遇到的問題和收獲，以及對已學課程體系和教學內容的具體建議。通過“產學研”項目的實施和培訓，使學生能有機會將在學校學到的理論知識直接應用到生產實踐活動中，并將實踐環節中受到訓練反饋到課堂的理論教學中，有助于增加學生理論知識學習的主動性和積極性，更重要的是使學生提前接受實踐應用能力的培訓，為學生畢業后能順利、快速在工作崗位進入“角色”做好鋪墊。

通過對課程體系的調整和教學改革，培養學生具備較強的實踐應用能力和較強的專業素養，在實際工作中能夠較快“上手”、能夠獨立解決一些基本專業領域問

題，表現出較強的工作能力。近幾年，大連民族大學每屆環境工程和環境科學專業的畢業生都有多人到曾經實訓、實習的單位去工作，同時也得到工作單位的認可和贊賞。這種人才培養模式符合大連民族大學當前提出的“提高創新實踐能力、社會適應能力和就業競爭能力”的教育教學改革思想。

普通高校本科人才的培養，首先要根據國家教育部規定的基本專業培養方案制訂教學計劃，學生完成相關學業后，獲得由學校頒發國家認可的畢業證書和學位證書，完成學歷教育所要求的培養目標。而專業素質教育則以專業知識為主、實踐應用為目的，培養能夠解決生產實踐活動中實際問題的專業技能。近幾年，大連民族大學在環境工程本科教育人才培養的模式方面進行大量的教學改革和探索，已取得一定的成效，獲得了“2014年度遼寧省普通高等學校本科綜合改革試點專業——環境工程”立項。在專業建設過程中確保大連民族大學環境工程本科人才培養在完成學歷教育質量的基礎上，構建專業技能的教育平臺，培養學生既具備良好的基礎理論知識又具有較強專業技能，學習能力強、適應能力強、綜合素質好的高層次實用性、技能型、專業型的實踐應用型人才，顯著拓寬了學生的結業途徑。因此，每年畢業學生能夠順利到環境理化檢測中心、市政污水處理廠和企業的環保管理部門工作，或通過相關考試到政府相關職能部門任職。近幾年我們連續對從事本專業畢業生的工作能力和專業素質進行回訪，廣大企事業單位對大連民族大學環境工程專業學生的實踐應用能力給予了較好評價。

參考文獻：

[1]時琳.高校應用型人才培養模式創新研究[J].吉林省教

育學院學報，2014，（2）.

[2]崔虹云，尚東昌，肖仲杰.高等教育人才培養模式中實踐

教學的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014，（2）.

[3]鄒學軍，崔玉波，董玉瑛等.環境工程專業校外實踐基地

運行和管理機制研究[J].中國電力教育，2014，（29）.