老教材上出新思路

“繞繞涂涂”是小學一年級新生的入學初始課，是美術教材的老課目。美術教材雖經歷5次大的改編和修訂，但該課目一直保留至今，可見其在兒童美術學習中的重要地位和教材編寫的前瞻性。該課的教學任務是“線條繞形，涂畫聯想”，傳統教法有教師示范、言語講解和作業欣賞等，但作業效果往往是模仿者居多，大膽者較少，主要原因是學習者并未建立起所畫線條與生活的聯系，也就是說學習者并未建立學習的個人意義。如何讓老教材上出新思路，運用新課程教學理念，關注學生自主學習，使美術課堂發生根本性改變，這是廣大美術教師比較關注的重要問題。

一、學習動機：引導學生進行意義學習

新課程理念中關于學習動機的理論指出，充分利用以直覺方式思維的右半腦，能使人體全部參與學習。但是如何使學生的左右腦共同發揮作用呢？這里有一個重要概念，即“意義學習”。意義學習是指把觀念與意義、理智與情感、概念與經驗、邏輯與直覺等結合起來，是一種與每個人的各部分經驗都融合起來的學習。

“繞繞涂涂”一課的教學目標：一是學生能充分認識和感受物體形狀；二是在認識形狀的基礎上大膽涂繞；三是在涂繞活動中體會美術學習的快樂及美術表現方法的多樣性，自由創作。該課的教學重點是：引導學生熟悉常見的繪畫工具和材料，體驗線條繞行的樂趣；幫助學生有意識地用線畫出自己心中的形狀，以此培養學生對身邊事物的表達能力。而教學難點是如何引導學生大膽、自由地表現。因此，教師在一開始時可以呈現一小段的民間藝人用糖涂繞出物體形狀的視頻，從生活引入，激發學生的學習興趣及表現欲望。

人們只會學習他們認為與之保持或增強自我有關的有意義的事情，而意義并不隱含在教材中，是每個人賦予教材以意義的，因此，讓兒童設法習慣新的思考方式，嘗試與生活經驗聯系起來，十分重要。所以，作為教師，如何呈現教材并不是最重要的，重要的是學會如何引導學生從教材中獲取意義，以此激發學生學習動機。

二、學習方式：啟發學生自主學習

促進學習最有效的方式之一，是讓學生在真實情境中學，從做中學。而傳統的教育教學更多關注的是學生學習的成績和結果，容易忽略學生通過什么樣的方式和策略來進行學習。因此，關注學生的學習方式和過程是促使學生學會學習和自主學習的關鍵。

為了引導學生自主表現，教師可以在嘗試練習環節播放“大家試一試”的演示文稿，出示橘子和香蕉實物圖，引導學生觀察其形狀和顏色，并在白紙上嘗試畫出來，啟發學生思考如何才能像民間藝人一樣用線條繞出這兩種水果？教師也可以在LED板上與學生一同嘗試，將身心感覺回歸到肢體繪畫觸覺上。然后，播放“你來猜一猜”演示文稿，引導學生認識繞涂形成的正方形、三角形、圓形和長方形等，觀察先畫外框，還是由里到外、由小到大慢慢描繪？讓教師與學生一起虛空繞線。

在這一片段中，教師可以很好地體現新課程的人本主義教育原理，通過引導學生嘗試練習和自主表現，使教育目標與個體需要相一致，尊重學生的個體獨特性，使得教學方法和教學內容根據學生經驗、興趣、情感、意向、需要等，讓學生學會獨立思考、獨立操作和自我評價。

三、教學行為：選擇非指導性教學

非指導性教學是羅杰斯人本主義思想學習理論的核心理念，“教師的基本任務是允許學生學習，滿足他們自己的好奇心”。換言之，教師的任務不是單純地教學生知識，教學生怎樣學，而是為學生提供豐富的學習手段和教學資源，由他們自主決定如何學習。教師是以促進者的身份出現在學生面前的。教師的指導行為是一種注重學生主體性、重視教學發展學生個性、充分調動學生內在動機、強調教師指導下的學生自主選擇和自我實現的“非指導”的指導，這對自主學習、意義學習有積極意義。

基于以上環節的學生嘗試練習，教師會發現學生的繞涂方法較為單調，不能抓住物體外形繞涂，可先重點進行繞涂、擺涂和推涂的基本方法指導，引導學生開展分層練習、由易到難的添畫游戲。例如，一起加一加，橘子變花朵。為獎勵積極思考的學生，教師可以請他們上臺用魔幻筆在LED板上將剛剛畫出的兩種水果進行添加，看看會變成什么，通過分層練習，先易后難，讓學生掌握較復雜的組合物體形狀的畫法，進一步深入學習和欣賞感知，觀察其他同學用到哪些方法，涂畫了什么，引導學生深入感知。

在這一片段教學中，教師可著重在教學策略的運用上，通過方法引導、分層指導和分類欣賞，使兒童直觀感受線與形的關系，將兒童空間、動作體驗與平面、個性的描繪相結合，在兒童認知發展的過程中注意開發兒童的右腦思維。“非指導”的指導行為要求教師的教學活動以學生發展和學生需求為出發點，以促進者的身份指導學生學習，營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，賦予學習活動以個人意義，充分發揮主觀能動性，自覺投入學習中去。在該片段的教學中，教師還可根據學生的智力水平和情感取向，激發學習欲望，在自主學習活動中尋找解決問題的方法，在探究、添畫、想象的過程中，使美術知識和藝術能力向更高階段、更高層次發展。

四、教學資源：大膽創新媒材運用

當學生選擇學習方向、參與發現學習資源、闡述問題時，其能在最大程度上從事意義學習。學校教育的目標是充分利用各種學習資源培養能夠適應變化的、知道如何學習的和個性充分發展的人。

因此，教師可以從網絡、其他教師處發現大量的學習資源并進行遴選，為學生提供優質學習資源，創新作業形式。首先，觀看大師作畫和藝術大師在玻璃上涂畫女孩頭像的視頻，啟發學生發現更豐富的繪畫情感。其次，模擬大師，嘗試創作。教師可站在玻璃鏡后，請學生為教師涂畫臉部形狀，大膽繞涂。再次，多種選擇，分組練習，啟發學生用圈、涂等多種方法繞涂出自己最喜歡的物體形狀，如動物、植物、人物。

全體學生可按小組選擇不同的作畫地點，播放音樂，教師要巡視并及時鼓勵學生大膽動手擴展表現領域，體驗繪畫工具和材料產生的不同藝術效果，觀察物體各部分結構，選取生動作品及時給予拍攝下來。在作業講評時，要鼓勵自我評價。全體學生可自由走動，互相觀察其他學生的作業，進行自評、互評，交流想法。在選擇媒材環節，應拓展欣賞，播放3D涂鴉視頻、光繪涂鴉視頻等，學生會表現得很驚奇，邊看邊發出驚嘆聲。

在該課中，教師要善于挖掘和遴選優質課程資源，如國外現代藝術家涂鴉、立體涂鴉、光影涂鴉以及民間藝人糖畫等優質視頻，恰到好處地運用到教學環節中，啟發兒童通過線條的粗細、長短、疏密、曲直等的對比變化，條理地組合畫面，產生奇妙的藝術效果。從兒童率真、流暢、放松、自然、稚拙、肯定、大膽、隨意和流暢的線條而非拘謹、死板和生硬的表現中可以看出，通過美術教育，這些孩子將成為一個開朗、活潑、自信而果敢的人。

如果教師不把時間花在計劃規定的課程、講解和考試上，而將其放在富有想象的大量學習資源上，那么就會提供各種新的學習方式，使學生處于一種可選擇的、最能滿足需求的學習環境中。在寬松的氛圍中，在教師正確有效的引導下，基于新課程理念的指導，學生怎不愿意積極自主地投入學習之中，將其視為一種享受？因此，教師只要有好的教學理念做指導，老教材同樣可以上出新思路。

（作者單位：湖南省長沙市開福區教育科研培訓中心）

（責任編輯：孫建輝）