大學生職業生涯規劃教育存在的問題與幾種教學模式的探索

宋玉

摘要：近幾年我國高校應屆畢業生的人數逐年大幅度遞增，引起了社會的廣泛關注。國家每年都出臺一系列新政策新舉措來幫助大學生就業，各大高校也都在校園內開設了職業生涯規劃教育來幫助大學生進行職業定位，確定目標，使其順利融入社會。然而在發展的征途上存在著些許問題，本文從一名職業生涯規劃教育任課教師的教學活動經驗出發，對幾種教學模式進行了些許探索。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 探索

中圖分類號：TH132 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

根據中國教育在線數據顯示，“最難就業季”的人數隨著2013年的699萬人之后不斷刷新，2015年高校應屆畢業生人數高達749萬人，相比2014年增加了22萬人。就業形勢一年更勝一年嚴峻，各高校感受到壓力，紛紛在校園內開設了《大學生就業指導與職業生涯規劃》課程，希望學生們通過這門課程的學習更加了解自己，盡快找到自己的職業定位，掌握基礎的求職擇業技能，培養創新能力與創業意識，提高個人競爭力，順利就業，以實現自我人生價值，為中國夢的實現貢獻自己的一份力量。但大學生職業生涯規劃教育目前仍處于起步階段，隨著高校職業生涯規劃教育的持續深入推進，教育教學中存在的問題也開始日益突顯。

1大學生職業生涯規劃課程的教學現狀及存在的問題。

（1）認識理念與重視程度不足。在教育工作中有相當數量的高校，對職業生涯規劃教育的理解與重視不足，經費投入與硬件設施配備缺乏。比如將職業生涯規劃教師進行專業性培訓的經費納入預算、先進的職業測評系統工具的引進、為實現職業生涯規劃教學目標的硬件設施配備、職業生涯規劃類的圖書資料的購買等的缺乏。

（2）全程化教育服務意識淡薄，教學安排不合理。職業生涯規劃是大學生在全面深入自我認知的基礎上，確定人生目標，通過制定個性化的職業生涯規劃方案，積極實踐反饋并不斷調整，直至最終自我實現的過程。然而從全國各高校普遍來看，很多高校只是以選修課、講座的形式或是只給畢業班的學生開設這門課程，這樣不能讓學生在大學期間就建立起職業規劃意識，有的放矢的規劃自己的學業與將來的職業，教學效果有限。

（3）專業化師資力量嚴重缺乏。在大部分高校當中從事職業生涯規劃教育的教師基本分為三種情況：一是由思政課教師轉化或兼任；二是由對這門課感興趣的教師轉化而來；三是由行政人員、輔導員兼任。這些教師缺乏專業化知識儲備，專業性的技能培訓又跟不上，導致對學生的專業性實踐指導只能是碎片式的純理論指導，或者是以教師自身的人生經歷為參照的發展建議，而不能提供具有系統化、專業性與針對性的指導意見，對學生的參考性不強。特別是對于完全沒有明確發展目標的大學生而言，這門課實際上是形同虛設。

（4）課程體系不健全，教學方法單一。目前由于職業生涯規劃教育仍處于逐步推進階段，因而在大多數高校當中教師授課仍在沿襲傳統理論知識灌輸的模式，忽視了對學生課堂參與度與實踐能力的培養，這樣的課堂不能有效的激發學生的學習興趣，課堂氛圍死板、教學效果無法實現，學生的求職技能也不能得到鍛煉與提升。

2幾種教學模式的探索。

2.1辯論推進式教學

辯論推進式教學，即根據學生的認知程度將課程理論要點引入學生熱衷的爭論話題中，通過參與爭辯討論，使學生從中自覺積極地獲取認知、提升職業理論素養的一種教學模式。教師在實施的過程中要注意把握：一是題目設計有梯度，才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都能參與到辯論中來，通過激烈的爭辯通達事理；二是教師在題目拋出之后，要給學生充分的時間醞釀準備，通過一定的設問技巧，引而不發，講而不透，啟發引導學生思考；三是教師要發揮主導作用，及時把握討論方向，引導學生從錯誤中返航獲得正確認知，不斷豐富自己的知識儲備，提高駕馭課堂教學的能力，才能挖掘和激發學生的創造思維潛力。

2.2主題推進式教學

主題推進式教學，即以學生為本位的教學理念，根據大學生的生理和心理成長規律與不同年級的學習生活特點和教學內容，提煉教學主題，以教學主題為中軸而展開的，以學生自主推進課程內容來獲取真知的學習方式。教師在設計一個教學主題時，應注重將相關理論貫穿于學生的討論與實踐行為中，給予學生更多的自由探索。同時，教師應充分考慮課程教學的整體框架，針對學生的具體情況來設計教學內容，對特定的論點或知識點提出論證要求，細化內容并分組討論，引導學生積極展開主題探究。最后教師對主題推進結果逐一點評解析。在師生的共同探討與體驗下，養成科學追求真理的態度，實現學生主體性與教學實效性的統一。

2.2模擬面試推進式教學

模擬面試推進式教學，是指讓學生根據自身的職業定位互相扮演面試官或求職者的角色，打造模擬求職面試現場，通過正規的求職面試流程，讓學生切身體驗面試全過程，進而將面試求職技巧內化的一種新型教學模式。教師在實施的過程中要注意把握：一是要求學生事前根據自身特點及職業定位，結合課堂講授簡歷制作的相關知識，制作一份屬于自己的簡歷；二是讓學生自由分組組合，確定面試官與求職者的角色分配（面試官人數1：3為宜）。面試官在了解求職者的求職意向后與求職者各自獨立準備面試內容，相互不得串通；三是教師全程做好記錄工作，及時對學生的簡歷及表現的亮點與欠缺進行點評分析及指導，以使學生們的表現更符合企業提供職位的具體要求。

2.4求職類真人秀節目推進式教學

求職類真人秀節目推進式教學，即利用大眾媒體的學習資源，讓學生通過觀看、思考、討論的學習方式，擴大就業視野，有效的進行自我認知、自我定位、自我評價，樹立正確的求職觀，更好的完善自己的職業生涯規劃的一種教學模式。教師在實施的過程中要注意把握：一是教師應以學生為本，認真篩選適合教學班級觀摩的求職類真人秀節目；二是及時在班上展開討論，分析求職者求職成功或失敗的原因及規避的方法；三是教師必須明白觀看電視求職類節目只是職業生涯規劃教育的一種輔助手段，不能代替大學生為順利適應職場而對求職技能的專門訓練和對理論知識的系統學習。

3教學效果總結

（1）以學生為本位，注重增強學生的興趣度與參與度。辯論推進式教學、主題推進式教學、模擬面試推進式教學及求職類真人秀節目推進式教學突出了學生的主體性，教師只是起引導作用，給予學生充分的自由度，激發了學生積極思考和集體討論的興趣與參與度，課堂教學效果較好。

（2）注重培養學生的自我教育能力。上述四種教學模式均是通過讓學生在課堂教學過程中去認識、思考、發現、反思然后調整自己的認知與行為的方式，提高學生自我教育的能力。比起傳統的說教、“灌輸”教學，學生更容易接受與喜愛，教學效果更易實現。

（3）注重提升教師的課堂整合能力。雖然在上述四種教學模式當中教師是配角，學生是主角，但是根據學生的專業特點和職業特點來設計主題，積極營造情景配合學生完成教學活動是對教師實踐能力的極大考驗，教師只有不斷提高自己組織活動、分析問題、解決問題的能力，才能勝任對學生實踐活動的公開評價，真正體會到教學相長。同時，教學過程中的豐富性也給了教師極大的發揮空間，這種教學模式的生命力及魅力也正在于此。

參考文獻

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