課堂教學：調(diào)研與診斷

謝衛(wèi)紅，湖南省長沙鐵路第一中學副校長，中學歷史高級教師，曾獲廣鐵集團公司優(yōu)秀班主任、長沙市“華天”優(yōu)秀教師、長沙市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、先進教育工作者等榮譽；主持和參與《應用敏特英語網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力》、《在中學階段實施學生成長導師制的研究與實踐》、《導師引領、學生自主班級管理模式的研究與實踐》等國家級、省級、市級課題研究并獲獎；在《當代教育論壇》、《湖南教育》、《中學歷史教學參考》等刊物上發(fā)表教育教學論文多篇。

課堂是教學改革的主陣地，是全面推進素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。湖南的新課程改革已實施7年，改革的推行使廣大師生的教學思想和學習行為產(chǎn)生了哪些變化？基層教育教學還存在哪些問題？如何辨析這些問題？可以從哪些方面創(chuàng)新方法從而有效地解決這些問題？為此，筆者通過聽課交流、座談匯報、課堂檢查、問卷調(diào)查等多種形式，收集第一手資料，開展調(diào)研，再結(jié)合我校新課程改革形勢下的課堂教學現(xiàn)狀，展現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)變與亮點，同時發(fā)現(xiàn)和辨析問題并尋找解決問題的途徑。

一、課堂教學的轉(zhuǎn)變與亮點

教師教學理念的普遍更新，使教與學的方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師重視營造民主平等和諧的課堂氛圍。首先，大多數(shù)教師授課能夠做到微笑溢臉上、期待留眼中、肯定掛嘴邊，使教學更具親和力。在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起良好的課堂教學情緒場，使學生處于心情舒暢的心理狀態(tài)，在心理上感到安全。其次，教師的師生平等意識明顯增強。即使是否定與批評，教師也能尊重學生的人格，講究藝術，對話情境中教師的“話語霸權”傾向也得到很大改變，他們不再是高高在上的權威的知識傳授者，而是成了認真的傾聽者。學生受到了尊重，感受到了關懷，其學習、展示的愿望也就顯得更加強烈。再次，師生合作意識更加鮮明。如今，我們欣喜地看到，教師在教學進程中，均能深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、解答質(zhì)疑。合作的情境已不再局限于知識的本身，在民主平等意識的陶冶下，上升到了師生人格、精神的平等相待，課堂成為師生學習的共同體。最后，師生情感交流密切。在新課程背景推動下，學校探索并實施高中生成長導師制德育項目，教師從講壇上走下來，成為學生學習的輔導者、心理的疏導者、生活的指導者、思想的引導者、人生的規(guī)劃者，真正成為學生的良師益友。

二是教學方式轉(zhuǎn)向?qū)υ捙c自主體驗。首先是學校實施的先學后教、精講精練、學案導學、當堂達標教學策略得到了較好的實踐。導學案的設計和運用靈活多樣，導學功能的發(fā)揮越來越好。其次是師生雙邊活動的大量開展，給課堂帶來了巨大活力。其做法一，在教學的某一環(huán)節(jié)結(jié)合教學內(nèi)容進行師生互動、生生互動。其二，把整堂課設置成一個活動的情境，尤其是通過小組內(nèi)及小組之間的合作競爭，使教學三維目標得到較好的整合，使整堂課情趣盎然、渾然一體。其三，給學生提供較為充分的展示、質(zhì)疑、反饋的時間和空間，最大限度地凸顯學生的主體地位。其四，因材施教原則得到較好的貫徹。比如，數(shù)學、物理、化學、英語等學科的課內(nèi)課外訓練能采取“隱性”的分層布置方式，采取必做題、選做題的形式布置。

最后是教師在促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變上進行了有益探索。這具體體現(xiàn)在凸顯了學生是學習和發(fā)展的主體這一理念上，教師有意識地從教學活動的主演者向?qū)W習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉(zhuǎn)變。比如，政治教師組織學生進行時政評論、歷史教師組織學生講述歷史上的今天、語文教師組織學生進行新書推薦和一分鐘演說、數(shù)學與化學教師組織學生講述生活中的數(shù)學和化學知識等均體現(xiàn)了教師觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。

三是課堂內(nèi)教師對學生評價不斷趨向完善。首先，教師對學生學習評價內(nèi)容體現(xiàn)了多元性。教師能從態(tài)度、能力、方法、情感等方面多元評價學生。其次，學習評價的形式也十分豐富，尤其是課堂上的及時評價，讓人充分感受到課改給教師帶來的教學心態(tài)上的變化。如“你能說出和別人不同的看法，真了不起！”“別慌，老師相信你能說出來”，“你提的問題很有價值”等等，真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成了課堂評價的主旋律。許多教師具備尊重學生差異、發(fā)展性評價學生的觀念，不再著眼于學生目前的成績，而關注學生取得的進步，關注學生為取得這一成績而付出的努力，關注學生的綜合素質(zhì)和非智力因素，評價標準不再強調(diào)“齊步走”、不再是“一刀切”和標準化。

四是課堂教學資源得到了拓展。過去教師往往把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當下教師普遍樹立了新的教學資源觀，即把自身、學生、文本、環(huán)境、網(wǎng)絡、活動都作為教學資源來開發(fā)，積極利用學校條件開展教學活動。尤其是在教學中，能充分利用網(wǎng)絡資源，既立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補，注重信息技術手段與學科教學的深度融合，注重利用信息技術手段有效突破教學的重難點。許多教師還十分重視對學生課題研究的指導、重視對學生參與社團活動的指導、重視對學生參與社會實踐和社區(qū)服務的指導。

五是注重保護和激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教學過程中，許多教師不拘泥于某種模式，不斷創(chuàng)新教學方法手段，不斷嘗試新的教學策略，通過自身的創(chuàng)新來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中，教師能用各種辦法鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案、結(jié)論和觀點有不同的理解，盡可能地給學生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的意識。課堂上，教師注意激發(fā)和保護學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，善于發(fā)現(xiàn)學生思維創(chuàng)新的閃光點，讓創(chuàng)新思維的點點星火燃燒起來。學生愿意提問，敢于提問，善于提問，樂于發(fā)表自己的見解，勇于向教材和教師權威挑戰(zhàn)。

六是信息技術應用能力普遍提高。信息化必然會帶來教育的革命性變化，教育信息技術在現(xiàn)代課堂的有效運用，已經(jīng)成為不爭的事實。如今，幾乎每位教師都能獨立完成課件制作，其課件制作技術水平也在不斷提高，部分教師已經(jīng)開始利用微課、微視頻優(yōu)化課堂資源。

二、課堂教學問題與辨析

新課程改革帶來的變化是可喜的，改革的成效也在學校教學質(zhì)量的連年攀升中得以充分的證明。但是，也有些教師對課堂教學產(chǎn)生困惑。分析這些困惑，大致可歸納為如下“五個關系”的處理失當。

一是學生主體與教師主導的關系。其一，過于強化學生的主體性，忽略教師的主導作用。有的教師將學生主體地位理解為敞開思路讓學生說，放縱課堂讓學生講，認為自主學習就是自我學習。教師課前準備不充分，對課堂上的突發(fā)事件缺乏應變能力。這具體表現(xiàn)為：對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭；與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；對學生提出的課本以外的問題回答不準；不能較好地處理課堂中生成的問題。其二，忽略學生的自主能動性，課堂教學以教師為主體。牽著學生的鼻子走，將學生的思維、活動框死在自己預設的“籠子”內(nèi)，制約了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；按自己的見解來解釋問題中的知識和現(xiàn)象，忽略了學生的感悟體驗或認識；唯恐學生不懂，面面俱到，使學生成了被動接受知識的容器。

二是合作探究與獨立思考的關系。片面追求合作探究的形式，用簡單討論取代集體探究。合作探究追求表面形式上的熱熱鬧鬧，有“溫度”，但無深層次的探索，忽視對學生思維能力的訓練，缺少獨到見解，沒有思維火花的迸發(fā)。對于有一定深度的學習內(nèi)容，沒有先讓學生開展深入的獨立思考，直接交給學生小組討論，這實質(zhì)是浪費教學資源，消磨教學時間。這樣的合作教學，同樣是空洞而缺乏實效的。

三是發(fā)展個性和培養(yǎng)學習習慣的關系。有些教師認為強調(diào)一些課堂“規(guī)矩”會束縛學生個性的發(fā)展，與課改理念相障。對于學生課桌上書本凌亂，上課不做筆記，甚至不遵守課堂紀律等問題置若罔聞，忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。這些不好的個性、習慣，不僅使學生個體的學習效率大打折扣，對營造良好的課堂學習氛圍和環(huán)境也不利，從而影響了大多數(shù)學生的學習。

四是課堂“收”與“放”的關系。課改要求教師要把課上“活”，但這樣一來就會給課堂教學帶來難度。一些教師課堂上天馬行空，散亂無章，隨意性大，放得太開，造成課堂“失控”，影響教學效果。而有的教師在課堂上又“收”得過了頭，對學生約束過甚，使得課堂氣氛“死氣沉沉”，學生思維活力未得到開發(fā)，課堂缺少情緒、生機、活力、激情和對生命的敬重，缺少普遍學習的精、氣、神，缺少一種推動學生興趣盎然地去學習的力量。這樣，教學效果同樣受到影響。有的教師不善于綜合運用教學語言，不創(chuàng)設學生學習情景，只是自我陶醉，忽視了學生的學習狀態(tài)。這種教師的個人“表演”，使教師教得無勁，學生學得無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛沉悶。

五是信息技術與課程教學關系。有效使用多媒體課件輔助教學是值得推廣的，但很多教師過于強化現(xiàn)代信息技術在課程教學中的作用，完全用信息技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體工具，一味追求課件制作的精美，追求動畫的功效，將使用多媒體教學作為一種時尚形式，忽略了傳統(tǒng)媒體如黑板板書的作用。有的教師課件制作不精，課件內(nèi)容對本節(jié)課起的作用并不大，對課件的“火候”把握得不太好。

三、問題解決途徑的探索

發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了解決問題。對于課堂教學存在的上述問題，筆者在教學管理策略上作了以下創(chuàng)新。

一是創(chuàng)新課堂教學評價方案——以學評教。從以評“教”為主轉(zhuǎn)向以評“學”為主，以學評教。評價課堂教學主要是注重以下幾個方面。一看是否體現(xiàn)“新三好”，即少講比多講好，精講最好；多練比少練好，精練最好；合作比單干好，同心更好。二看是否體現(xiàn)三原則，即教師主導（而不主灌）、學生主體的原則，以思維訓練為主線的原則，以學生發(fā)展為本的原則。三看是否具備課堂“三力”，即提升課堂學力，激發(fā)課堂活力，彰顯教學魅力。四看教師是否實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即課堂教學的價值取向是否實現(xiàn)由知識課堂到生命力課堂的轉(zhuǎn)變，是否成為引力場、思維場和情感場；教師是否由課堂的權威支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者；教師是否從一個權威的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學，是否不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。五看課堂是否做到六個盡量，即盡量讓學生觀察，盡量讓學生思考，盡量讓學生表達，盡量讓學生動手，盡量讓學生質(zhì)疑，盡量讓學生生成。通過課堂教學評價方案的轉(zhuǎn)變來促進教師教學理念的不斷轉(zhuǎn)變和教學方法的不斷創(chuàng)新。

二是創(chuàng)新學校教研模式——以研促教。第一，開展基于問題的專題式校本培訓。每學期開學初及學期中學校都要集中組織專題式校本培訓。比如，近兩個學年，學校確定了下列培訓專題：教學三維目標的科學定位、小組合作學習策略、課堂提問的有效性、修煉教師語言、信息技術與課堂教學的深度融合、交互式電子白板的高效運用、學因生的課堂關注、提高練習或試題講評課的實效等。培訓方式由過去單一的講座式培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n例為載體的互動式培訓為主，既外聘專家講座，又安排本校或兄弟學校優(yōu)秀教師開展講座。這樣的專題式培訓更接地氣，更能引起教師的共鳴，更有實際效果。

第二，開展基于問題的主題式課例研修。每學期開學初，各教研組在教科室的指導下制訂該學期的課例研修計劃，每學期至少八次。每次課例研修只確定一至兩個課堂觀察和研討的主題，計劃制訂時先定主題再定時間、授課教師和內(nèi)容。比如，本學期高中歷史組進行了下列主題式課例觀察和研修：課堂討論的真實性及有效性、學生課堂參與度、信息技術手段運用、學生自主學習方式、歷史文本材料和圖片材料課堂運用、導學案的課堂運用及習題設計的合理性等。參與觀課的教師均要發(fā)表基于主題的評價意見，尤其是要提出建設性意見。這種形式的聽評課更具反思性、針對性、實效性，對教師課堂教學能力及專業(yè)能力的提升更有幫助。

第三，開展基于課堂問題的微課題研究。學校要求教師以學年為周期開展微課題研究，課題研究本著問題即課題的原則，教師須找準自身課堂教學的問題和困惑開展有針對性的課題研究，力戒“假、大、空”，追求“小、實、真”，并與專題式校本培訓、主題式課例觀察和研修有機結(jié)合。學校要求這種課題研究必須以教學實例，尤其是自身實例為載體，研究成果的呈現(xiàn)須以反思性報告為主。

三是創(chuàng)新教學自主督導——以評促教。學校成立教學督導室，由校長兼任主任督學并成立督導委員會，聘請主管教學校長、教務主任、教科主任、部分教研組長、年級組長、有豐富經(jīng)驗且德高望重的骨干教師組成督學專家組，開展教學督導和評價工作。教學督導的內(nèi)容廣泛但重點針對課堂教學，要求每學年“推門”聽課要覆蓋所有學科、所有教師，對每個教師的課堂教學作出等級評價，并面向全體學生對教師的課堂教學進行滿意率測評，評價結(jié)果和建議采取“溫馨提示”方式反饋給教師本人。督導T作組負責對學生研究性學習課題報告和教師微課題研究成果及教育教學論文的評比；同時，學校創(chuàng)新教師評價機制，改變過去單一的評先評優(yōu)，而以學年為單位，評選“教學之星、科研之星、青藍之星、導師之星、服務之星”，從而充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，激發(fā)其T作潛能。

四是創(chuàng)新課堂教學開放方式——以“三方”促教。好的教學應該敢于面向社會展示，讓社會、家長和關心教育的人士都來關注課程改革，聽聽他們的呼聲。這樣，更有利于促進教育改革，更有利于教師改進課堂教學，更有利于培育師生自信心和對學校發(fā)展的責任感。為此，學校每學期舉辦教學開放日和教學開放周，面向家長、社會及省內(nèi)外兄弟學校“原生態(tài)”開放。同時，學校也常主動邀請兄弟學校教師來校開展課堂教學或?qū)ｎ}研討。

五是創(chuàng)新信息化資源庫建設——以“網(wǎng)”促教。學校教科室、信息中心利用網(wǎng)絡平臺，建設校園教學資源庫，立足校內(nèi)教師和各學科備課組，整合提升教學資源，收集整理教師的優(yōu)秀課件、典型教學案例及反思、優(yōu)秀的單元綜合測試卷等教學資源，切實有效地達到資源共享的目的。