舞蹈編導創造性思維能力的培養

徐 瑞

（鄭州澍青醫學高等專科學校 河南 鄭州 450064）

舞蹈編導創造性思維能力的培養

徐 瑞

（鄭州澍青醫學高等專科學校 河南 鄭州 450064）

舞蹈編導顧名思義，其專業特點主要體現在對舞蹈的“編”以及“導”兩個方面，舞蹈編導要求舞蹈的創作必須將編與導有效結合。本文主要針對舞蹈編導的創造性思維能力的培養實施探討，就舞蹈編導的教學、思想力以及形象的思維能力三個方面進行分析，另外分析相關藝術領域對現階段舞蹈編導創造性能力培養的作用。

舞蹈編導；創造性思維；分析研究

一、創造性思維的開發和培養

（一）即興舞訓練。研究顯示科學合理的即興舞訓練對學習者的創造性思維的培養有著重要的意義，尤其是在編創的教學過程中。筆者在教學研究過程中采取多種方式均獲得了非常好的效果。當前這種創造性思維的培養要求學習者在音樂中充分感受舞蹈的藝術，然后投入到對舞蹈的想象中，包括舞蹈者的情緒感受、事物色彩以及服飾特點等。這種創造性思維要求學習者在聽到第一遍音樂后敘述自身的即興感受，聽到第二遍同一首音樂時，將舞蹈感受即興表現出來。另外，特殊情況下可以利用道具進行即興舞蹈。通過道具可以提高學習者的舞蹈性訓練與想象性訓練能力。

（二）選材結構的訓練。在舞蹈編導的教學過程中，其選材結構的直接價值在于，學習者必須從日常的生活與人生記憶中提煉選擇，這樣可以融入到自我表達的舞蹈材料中。此類提煉的選擇，有利于培養學習者的創造性思維。促使學習者持敏銳的眼光觀察日常事物，同時也需善于發現其固有的潛質。并且在與欣賞人員進行交流時，應充分考慮到創作者自身對生活的詮釋。

二、形象思維的開發與培養

對于學習者形象思維的培養，可以從以下兩方面著手：首先是編創教學過程中開發與研究形象思維，其次是從生活和相關視覺藝術中盡可能地獲得潛在的開發意義。在具體的教學實施過程中，可以讓學習者模仿或者回憶生活中趣味性的人與事物，并對其實施舞蹈的審視。需要注意的是，本文所說的創造性思維并非一種簡單的“創造”，而是有根基的創造，有意義的創造以及有價值的創造。比如，形象思維的培養以及開發要求學習者的身體有能動性的發展，在平時的訓練過程中兩個人或者三個人，甚至是多個人接觸之后，要及時發現相互的身體動作關系，這對學習者常規思維的發展以及突破有著非常大的幫助。另外就是在舞蹈的培訓過程中，教師可以在現場突發性地給出對應的某種指令，這樣就要求學習者能夠實施對應的表現、反映以及行動。

教師在教學的過程中可以指定學習者去尋找歷史的相關題材或者影視文學中相對較為典型的人物，將此類人物的形象在一種較為客觀的環境中通過情感表現出來。在該類舞蹈中，其動作往往需要創造、凝結以及探索，其情感的層次與詮釋的深度也一定要進行有效的挖掘與提煉。

三、想象力的開發與培養

創造性思維所不可或缺的就是想象力，如果沒有想象力，創新就沒有最起碼的源泉。作為一名合理的舞蹈編導必須有足夠的生活經驗與想象力，這樣才可以創造出更加生活的藝術舞蹈，想象力足夠豐富的人才可能不斷地超越自己。而實際上很多藝術的分析與鑒賞均為相同的途徑，比如音樂、文學以及繪畫、影視等，此類藝術作品可以從視覺、聽覺、創造視角等多個方面給賞析人員以啟發，特別是在對舞蹈編導潛能的挖掘上有著十分重要的意義。

教師應該重視學習者心理以及生理上的發展，對學習者的生理以及心理實施重點研究。換句話說想象力與創作者的身心素質有著直接的關系。一個充滿活力、童趣以及愛心的人，才有足夠的能力發揮自己的潛質；而一個積極、身心健康以及樂觀的人才可能有更多的舞蹈感受與藝術感受，其生活的空間往往也多姿多彩，所具備的想象力也是很多人所不能比擬的。因此，重視舞蹈編導身心素質的培養對舞蹈的創造有著十分重要的作用。

四、結語

舞蹈編導的創造性思維能力的培育是迫切的，不過從主觀意識來說，此種能力的培養往往需要一個漫長的過程。此過程不但是接受培訓人員提升自身能力的過程，同時也是研究人員探索的過程。另外需要明確的是，在舞蹈的創造過程中，其所謂的創造絕對不是憑空捏造的，想象是羽翼，借鑒是基礎，而解析則是橋梁，這些都要求舞蹈編導不斷地學習與領悟。

［1］李勁.“創新型”人才培養的探索——以四川音樂學院音樂舞蹈專業舞蹈編創課程為例［J］.北京舞蹈學院學報，2015，12（03）:364-365.

［2］慕羽.當代舞蹈編導類群的價值定位——兼談舞蹈編導的社會責任問題［J］.北京舞蹈學院學報，2014，13（04）:157-158.

［3］陳雙媚.淺談舞蹈編導中的文學藝術表現手法［J］.科技信息（學術研究），2013，22（23）:169-170.

J711.2

A

1007-0125（2015）09-0144-01

徐 瑞（1985-），女，河南開封人，鄭州澍青醫學高等專科學校。