如何提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力

張 雯

（濟南幼兒師范高等專科學校 藝術教育學院，山東 濟南 250307）

如何提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力

張 雯

（濟南幼兒師范高等專科學校 藝術教育學院，山東 濟南 250307）

隨著我國教育事業的發展，學前教育越來越受到社會和家長的重視，對于幼教的專業素質要求也越來越高。幼兒舞蹈教學有著顯著的自身特點，在教學方式上與其他教學有很大的不同于區別。本文首先分析了目前我國學前教育專業學生幼兒舞蹈教學的現存問題并提出建議，隨后分析了藝術教學能力的培養和舞蹈創編能力的培養，從而幫助提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力。

學前教育專業學生；幼兒；舞蹈教學；提高教學能力

隨著我國的教育事業的發展進步，學前教育越來越受到社會和家長的重視，對于幼教的專業素質要求也越來越高。學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學，與專業的藝術院校的教學方式存在很大的差異，具有不同的教學側重點，本文就如何提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力這一問題，進行簡單的論述。

一、學前教育專業幼兒舞蹈教學現存問題

目前我國的學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力，在培養的過程中存在著一些不容忽視的問題。

（一）學前教育專業幼兒舞蹈教學的目標導向不明確

目前高校對于學前教育專業學生教學能力培養目標不夠明確，大多數學校過于重視學前教育專業學生專業舞蹈能力的培養，雖然培養出來的學生其舞蹈修養和舞蹈水平相對較高，但忽視了對學生教學能力的培養和提高，在工作中會感受到很大的阻礙，很難完成設定的教學目標。這說明高校對于學前教育專業學生的教學目標出現嚴重偏離的問題，高校應該明確對于學前教育專業學生的培養應該結合其將來的職業要求，注重提高學生的教學能力，以及努力增多學生的教學實習機會，要求學生在實習中仔細觀察總結幼兒學習能力和學習習慣，創編出適合幼兒的舞蹈教學方法，以提高準教師們的教學能力。

因此，對于學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學，提高幼兒舞蹈教學的能力是我們教學的最終目標，教育兒童才是關鍵所在。所以在對學前教育學生的教育中應該將教學目標轉向對學生教學能力的培養，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業學生在舞蹈方面的教育能力。

（二）學前教育專業學生藝術教學能力不足

學前教育專業在進行招生時不會考慮學生的舞蹈基礎問題，因此相當一部分數量的學生沒有舞蹈基礎。但是，在舞蹈教學中，基本功是基礎問題，在基本功都不過關的情況下，學生們的藝術感覺更是極其不到位，而藝術教學能力對幼兒來說是一種氣質熏陶，因此，這是教師教學能力是否合格是一個很重要的評判標準。如果學生沒有經過系統的舞蹈訓練，自己本身都沒有相應的藝術感覺，就無法成為一名合格的幼兒舞蹈教師。學習舞蹈并非是一朝一夕的事情，需要循序漸進的進行練習，需要長時間的堅持基本功的訓練，這是學習舞蹈的基礎。同時，幼兒的舞蹈基礎更是零基礎的，學生學習舞蹈基礎的過程，其心得、感受將是非常寶貴的學習體驗，可以運用到以后的幼兒舞蹈教學活動中。學前教育的學生應該通過自己平日的舞蹈學習感受舞蹈的藝術魅力，同時結合幼兒舞蹈教學的特點，將自己感受到的舞蹈魅力在言傳身教中傳授給幼兒。

（三）學前教育專業學生舞蹈創編能力不足

基礎形體訓練主要針對身體柔韌性、靈活性以及穩定性訓練。通過完整的基礎形體訓練，才有提高舞蹈創編能力的可能性。學前教育專業的學生在大學期間通過舞蹈基礎能力的訓練，可以獲得相應的舞蹈教學能力。但是學前教育專業的學生大多來自農村，幾乎沒有接受過藝術訓練，所以音樂、舞蹈素養普遍比較差，舞蹈創編能力的培養對學生自身舞蹈專業素養有直接的聯系，僅僅通過四年大學課堂的學習，不足以提高學生舞蹈的創編能力。

（四）學前教育專業幼兒舞蹈教學評價體制沒有與時俱進

對于目前我國的學前教育專業教學評價模式，其方式較為傳統和單一，依舊是相對較為陳舊的評價模式和評價標準。總之，在對學前教育專業的學生進行相關的教學工作時期評價的主動性相對較大，但是存在的問題是評價的不夠全面。這種模式勢必會導致一種情況，即學生對于自己的導師會存在很大程度的依賴性，自我參與意識單淡薄，在學習的過程中，不能對自己形成一個客觀、準確的認識，不能很好的認識和了解幼兒舞蹈教學工作。

二、解決學前教育專業幼兒舞蹈教學問題的的相應措施

目前，我國的學前教育專業幼兒舞蹈教學存在的問題，在一定程度上制約著學前教育專業在舞蹈教學方面的進步和發展。針對目前存在的問題，尋求解決措施，提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力和教學效果。

（一）加強對學前教育專業學生藝術教學能力的培養

對于舞蹈教學，其具有自身的特定，需要在進行動作講解的同時，示范舞蹈動作，同時將理論與實踐相結合，是實踐性相對較強的一項課程。對于舞蹈藝術教學能力的培養，我們分為兩部分內容，即口語表達能力的培養和動作示范能力的培養。

口語表達能力的培養是很重要的一方面內容，因為學前教育專業學生以后面向的教導對象是幼兒，因此在表達方面，需要以幼兒的思維模式為標準，說話時具有親和力，表達通俗易懂、用詞簡單、準確，這需要學前教育專業的學生在實踐中一點點進行積累和總結。

口語表達的第一準則即是準確，防止由于表達不準確，導致幼兒產生理解上的錯誤，同時，準確的語言表達可以提高幼兒舞蹈教學的速度和進程；其次，在進行口語表達時，需要表達生動、形象，表達具有吸引力，這樣可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒對于舞蹈學習的積極性和主動性，生動的語言可以激發幼兒對于舞蹈學習的熱情；最后一點，幼兒教師在對幼兒進行教學工作時，在表達上要和藹可親，語氣委婉、自然，避免引起幼兒對舞蹈的反感情緒，在幼兒出現錯誤時，也應該耐心、溫柔的不斷進行引導。

動作示范能力的培養是在實踐中不斷提升的，通過實踐與理論的結合，提升幼兒的學習熱情和學習積極性。幼兒教師對舞蹈動作進行演示，幼兒進行模仿。幼兒舞蹈教師的舞蹈動作需要優美、規范，從而使得幼兒產生濃厚的學習興趣，同時在幼兒心中樹立良好的教師形象。

（二）加強對學前教育專業學生舞蹈創編能力的培養

對于舞蹈創編能力的培養，需要學生將多方面的專業素質進行綜合，并靈活的進行應用。這就需要學生一方面準確把握幼兒的心理特征，另一方面自身具備淵博的課外知識和扎實的舞蹈素養。

對于了解幼兒的心理狀態和心理特征，幼兒教師應該充分尊重每一位幼兒的個性，并給予充分的發展空間，時刻了解幼兒心理的想法，積極、熱情的對幼兒進行教育、指導，保有愛心和充分的責任感。對于幼兒來說，舞蹈是很優美的事物，而舞蹈本身也可以開發幼兒的智力，陶冶孩子們的情操，在潛移默化中幫助幼兒養成良好的品德。幼兒在這個年齡段，學習能力強，思想狀態靈活多變，幼兒教師應該根據幼兒的心理特點，創編合適的舞蹈，從而激發幼兒的學習熱情和學習積極性，提高幼兒的舞蹈素養。

幼兒教師需要擁有淵博的課外知識，豐富的課外知識可以給創編舞蹈帶來大量的素材和靈感，賦予舞蹈動作一定的靈感。幼兒教師需要接受過良好的教育，高尚的思想品德，掌握豐富的課外知識和精湛的專業舞蹈知識，這是幼兒教師創編舞蹈的基礎。了解我國舞蹈的歷史發展情況，了解我國各個舞種的特點和區別，了解各個時代、各個國家的舞蹈種類和結構。整體的了解并認知舞蹈的藝術性質，幫助學生掌握在創編舞蹈時的規律以及技巧。

（三）明確學前教育專業學生幼兒舞蹈教學培養目標

在對學前教育專業學生進行培養時，我們首先需要明確我們培養的學生在未來工作中的角色定位。他們將會是幼兒園舞蹈老師，而對于從學生到老師的角色轉換，需要我們在教學工作中進行悉心的指導和恰當的引導，在教學過程中，向學生灌輸自己即將成為的角色的屬性以及特征，具體的方式是我們可以通過分組的方法，幫助學生體驗和領會不同角色在教學過程中的差異，同時，我們應該進一步注重對學生舞蹈理論知識和舞蹈技能的訓練，提高自身專業水平，提高自身的角色意識。

另一方面，我們應該幫助學生提升其在舞蹈方面的修養，在熟練掌握舞蹈的基本技能之后，需要幫助學生進一步理解舞蹈的理論知識，學會欣賞和鑒別舞蹈，體會舞蹈帶給我們的美，這樣可以幫助學生在日后成為一個更加完美、全面的幼兒舞蹈教師，在成為一個舞者的同時，提高了自身的修養和內涵。在對幼兒進行教導時，選擇從人性這個角度對學生施以影響，使幼兒在無形中形成自身的舞蹈氣質。

（四）制定合理的學前教育專業幼兒舞蹈教學評價體制

如果幼兒舞蹈課堂教學想不斷的進行提高，則需要不斷進行客觀、合理、全面的課堂評價，通過這種方法，一方面可以評定學前教育幼兒舞蹈課堂教學的教學質量和教學成效，另一方面可以清楚地發現幼兒舞蹈課堂教學中存在的各種不足，尋找解決辦法，進而提高幼兒舞蹈課堂教學的教學效果，實現幼兒教師教學和幼兒舞蹈學習的主動性、積極性。針對這樣的情況，我們應該從多個方面同時入手，改進現有的學前教育專業幼兒舞蹈教學的評價體制，在原有評價條件的基礎之上，增加更多的評判條件，例如把學生平時的訓練自主性、自我評定、舞蹈創新和審美能力等等均作為舞蹈教學的評判標準。

三、結束語

伴隨著我國教育事業的不斷發展和進步，學前教育成為重要的一項內容，社會各界均給予了高度的重視，對于幼兒教師的素質要求水平也在不斷提高。對于學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學，有著顯著的自身特點，在教學方式上與其他教學有很大的不同于區別。本文首先分析了目前我國學前教育專業學生幼兒舞蹈教學的現存問題，同時提出了一定的建議，接下來主要分析了藝術教學能力的培養和舞蹈創編能力的培養這兩方面的內容，從而幫助提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力。希望通過本文的分析，對該方面的研究有一定的借鑒意義。

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1007-0125(2015)09-0184-02