對玉雕設計專業課程師資建設的探索

俞麗麗

摘 要 對玉雕設計專業課程師資隊伍建設進行探索，找到專業課師資建設中存在的問題，并有針對性地提出若干建議。

關鍵詞 玉雕設計專業；師資建設；專業課教師

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0034-02

2014年6月23—24日，全國職業教育工作會議在京召開，習近平同志就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，要求各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展。職業教育進一步發展的關鍵在于自身改革和創新，而提高教師隊伍整體素質，加強專業師資隊伍建設，是推動職業教育科學發展的核心要素之一。

揚州商務高等職業學校玉雕設計專業發展歷史較短，師資隊伍還不能完全適應職業教育發展的需要。如專業結構、年齡結構、專職和兼職教師的比例不盡合理，骨干教師和專業帶頭人數量偏少，尤其是“雙師型”教師比例偏低。所有這些已成為玉雕設計專業發展的“瓶頸”之一。一流教師隊伍是培養高技能人才的關鍵，建立一支高素質教師隊伍對玉雕設計專業的整體建設和發展具有十分重要的意義。

揚州商務高等職業學校玉雕設計專業現有的專業基礎課程教師大都從各大本科院校畢業，有著較扎實的理論基礎。這類教師學歷較高，專業理論基礎扎實，但大多缺乏一線實踐經驗。他們在進行教學時對學生的實踐能力未能給予足夠的重視，在教學中不能真正體現“能力本位”人才培養方向。

1 揚州商務高等職業學校玉雕設計專業課師資隊伍建設中存在的問題

專業課教師缺乏生產實踐經驗，不能完全從生產實踐的角度優化課程教學 在專業課教師中，73%的教師都是高校畢業后直接進入學校擔任教學工作，這必然存在實踐能力的欠缺，從而使得教師所掌握的知識與專業實踐的要求相距較遠。另外在基礎課教師中，真正專業對口的“雙師型”教師比例較低，特別是從生產一線來的教師非常少，即使是外聘教師真正來自企業的也不多。部分教師不能主動聯系企業，缺乏與企業密切聯系的意識，缺乏實踐積累。專業課教學在知識和技能上存在滯后性，教師對于迅速發展專業知識和日新月異專業技能的敏感度不強，有些教師甚至多年未更新過教學內容和方法。專業課教師缺乏實踐經驗、實踐意識薄弱已成為制約學生提高動手能力的重要因素。

專業課教學與以后的實踐學習之間脫節 職業學校是企業獲取人才的主要渠道。據調查，在招聘技術人員中，80%的企業是直接從職業學校選拔或招聘校企合作學校的學生；有60.35%的企業對玉雕設計專業畢業生的專業技能感到滿意，但只有15.79%的企業感到“非常滿意”，還有23.86%的企業對求職人才的技能并不滿意。

通過對收集到的資料進行整理研究，筆者將玉雕設計專業課教學存在的突出問題歸納如下。

1）重理論、輕實踐的狀況仍然存在。不少專業課程仍以理論教學為主，實踐教學為輔。例如，理論考核成績占80%～90%，實驗成績占10%～20%，教師與學生都把更多的精力放在理論知識方面。

2）學科本位的傳統教學內容體系沒有改變，不適合職業學校的培養目標。教學內容亟待根據玉雕專業特點優化整合。

3）基礎課與專業課關聯性不強。教師在教學過程中忽視了基礎課與專業課的關聯性，讓學生不能感受到基礎學習帶給專業學習的好處，導致學生對專業基礎課的漠視。基礎課是進一步學習其他專業課和技能課的工具和奠基石，為后續的專業實踐課程的展開做鋪墊，其實踐教學應與理論教學相結合，讓學生可以將基礎課所學的知識與技能在后面的實踐課程中得到綜合應用。

4）教學方法陳舊。部分教師的現代教育意識、創新意識不強，仍沿用“一支粉筆，一本書，一講到底”的教學方式，已不符合學生特點和學習需求。專業課教師需及時更新自己的知識和能力，積極探索職業教育培養目標和教學方法來完善教學內容。

2 健全專業課教師培養機制探索

重視對專業課教師實踐能力的培養 由于職業教育的特殊性要求，從事職業教育的教師必須具備較強的實踐能力。比較國外發達國家職業教育教師的培養環節，它們一個共同的特點就是非常注重職業教師的實踐經驗。譬如在德國，要求教師在培養階段必須有兩年的見習期用于從事某專業領域工作的一線實際操作。

根據學校玉雕設計專業的實際情況，教師的工作實踐技能的培訓可以采取靈活多樣的形式。

1）校企合作，教師深入生產第一線鍛煉。教師提高工作實踐經驗水平主要依靠企業的參與，校企合作是實現這方面培訓的最佳形式。學校應該努力創造讓專職教師參加工作實踐操作的機會，組織專業課教師深入產業第一線，熟悉企業的生產知識環節和操作工藝，了解最新的技術信息。使教師首先掌握最先進的技術，使理論與實踐相互交融，促進教師實踐能力發展。

校企合作是職業院校師資隊伍建設的重要途徑之一，通過學校與企業之間的合作，可以培養出既有深厚的理論知識又有豐富的實踐經驗的教師，實現學校教育與社會需求的對接，學校所培養的人才才能在企業真正派得上用處。

2）頂崗實踐，提高崗位操作技能。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確規定：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”學校應安排專業教師到玉雕企業實踐培訓，如揚州玉器廠等企業，了解企業的先進技術、生產組織方式、生產工藝、行業發展、崗位安排、用人要求；并明確具體崗位、實踐項目，切身參與到企業生產實踐中，切實提高教師的專業實踐技能。同時，參加頂崗實踐的教師應結合企業的生產實際和對員工工作要求，進一步更新教學內容，改進教學方法，切實加強實踐教學環節，把生產和管理一線的最新技術落實到課程教學中。

促使專業課教師積極參加職后培訓和繼續教育 很多教師在進入工作崗位后，埋頭教學，缺乏對專業發展趨勢的了解和關注，專業知識沒有得到及時更新，從而導致教學內容陳舊，信息滯后，不能有效調動學生學習積極性。

為了提高教師隊伍的教學水平和教學質量，越來越多的職業學校開始強調和注重教師的培訓與繼續教育工作。目前學校玉雕設計專業教師培訓和繼續教育主要是通過利用假期時間到高職高專師資培訓基地進修，參加研討會、課程進修，或者參與進修和培訓項目等。目的在于借助培訓學習來豐富專業知識和教學技能，從教育理念、知識結構、實踐能力與教學水平等多方面全面提升教師素質。

3 結語

師資隊伍建設是職業教育發展的永恒話題，職業學校教師應以可持續發展的眼光來審視自身專業發展，重視理論知識的學習和專業實踐技能的培養，努力提高專業素養、實踐能力和教學水平。這樣，揚州商務高等職業學校玉雕設計專業一定能為玉雕設計、生產、銷售、服務一線培養更好更多的高技能人才，為地方經濟發展添磚加瓦。■

參考文獻

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