淺析教育綜合測評對大學生全面發(fā)展的作用

作者簡介：周靜，1990年，女，漢，湖北武漢，閩南師范大學13級教育碩士，主要從事文學及教育研究。

摘要：大學生教育綜合測評是學生素質(zhì)的評價系統(tǒng)，對學生的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。本文旨在分析教育綜合測評引導(dǎo)大學生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)，并強調(diào)高校實施綜合測評的重要意義，同時分析目前綜合測評制度中存在的不足，并簡要提出一些優(yōu)化方法，以期能更好地實現(xiàn)綜合測評對大學生發(fā)展的導(dǎo)向作用。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0134-01

當今社會發(fā)展迅速，日新月異，社會對“全面型”人才的需求不斷增加，加之素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲，促使高等院校認識到，僅憑成績衡量學生的優(yōu)劣有違素質(zhì)教育的要求，已不能適應(yīng)社會發(fā)展。為此，自20世紀90年代初，許多高校開始采用綜合測評的方法衡量學生的表現(xiàn)。綜合測評不僅是一種素質(zhì)評價體系，還是學生獎助學金評優(yōu)評先的重要參照標準，因此，大部分學生會積極按照綜合測評中的各方面要求來發(fā)展自己，以求獲得獎學金。這種心態(tài)是否過于功利我們暫且不談，單看綜合測評在大學生中的導(dǎo)向作用，筆者認為是十分重要的，它從德、智和體等方面對學生進行較為全面的評價，對學生的身心全面發(fā)展具有重大指導(dǎo)意義。“‘教育’指的是有意識地、有目的地影響或塑造兒童、青少年以及成人行為的一門藝術(shù)。” [1]而高校采取綜合測評的手段，就是為了引導(dǎo)學生向?qū)W校或社會所期待的方向發(fā)展，因此，做好高校綜合測評工作是高校教育中十分重要的環(huán)節(jié)。

一、大學生教育綜合測評的內(nèi)容及特點

當前，我國許多高校的大學生教育綜合測評主要采取分析性評價方式，對學生進行德育、智育和體育三大部分的評估。其中德育分值主要體現(xiàn)在思想政治素質(zhì)，日常行為規(guī)范、所獲榮譽等方面，智育分值則主要由課程成績及科研成績，技能證書，比賽獲獎等方面組成，體育分值主要由體育成績及參加體育競賽的情況構(gòu)成。具體構(gòu)成及特點分析如下：

（一）德育方面。德育是提高學生品德的認知活動，目的是使學生獲得一定的道德信念，提高他們的道德水平。 [2]大多數(shù)高校的綜合測評方案中，德育考評的分值設(shè)定為總分值的20%，其中一個非常重要的特征是考察學生是否積極向黨組織靠攏，這充分體現(xiàn)了我國高校教育是在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下穩(wěn)步向前的，同時也為大學生指引了方向，引導(dǎo)他們確立馬克思主義崇高信仰，使學生在進入高校這一相對寬松的環(huán)境后不至于迷失自我。另外，測評方案在培養(yǎng)學生的集體榮譽感及高尚品德等方面也有顯著的指向性。這些都說明當今高校的綜合測評不僅重視學生成績，而且注意加強學生的思想品德建設(shè)。

（二）智育方面。智育強調(diào)一個人發(fā)展的智力因素，如認知能力、思維能力、解決問題能力等。智育在許多高校的綜合測評中計算方式為：

智育成績=（學分成績+科研實踐）×60%

學分成績是所有課程的加權(quán)平均分，科研實踐則是學生發(fā)表論文或者參加科研立項的成績，按校院級別不同分別加分。另外，很多高校在智育方面還會加入專業(yè)技能證書或人文比賽獲獎加分，比重在10%到20%之間。

這種在專業(yè)知識學習方面大比重加分的方式充分突顯了學生在讀大學期間的首要任務(wù)仍是學習，只有學習好專業(yè)知識，擁有一技之長，才能在走上社會之后有立足之地；同時，在專業(yè)知識的學習過程中，學生也能建立起個人的自主學習方式，這對今后的發(fā)展大有裨益。

（三）體育方面。體育主要強調(diào)大學生的身體素質(zhì)，是德育和智育的生理基礎(chǔ)，為大學生的全面發(fā)展提供生理保障。目前，我國許多高校把體育的分值設(shè)定為總分值的10%-20%，從體育課期末成績、參加體育賽事獲獎情況和擔任體育干部情況等方面來考察計分。把體育項設(shè)置到綜合測評方案中，體現(xiàn)了我國高校教育重視學生身體健康發(fā)展的特點。

二、教育綜合測評對大學生全面發(fā)展的指導(dǎo)意義

高校綜合測評方案中囊括了促進人的發(fā)展的諸多要素，從身體和心理等各個方面促進學生的發(fā)展。在學生自主意識尚較弱的情況下，以綜合測評為導(dǎo)向，有利于高校教育工作的開展，從而促進學生的全面發(fā)展。

絕大部分高校在制定綜合測評的方案時，對學生德智體等方面的不同側(cè)重均設(shè)置了加分點，對學生參加各種類型的競賽也有加分，這些措施引導(dǎo)學生在學習專業(yè)知識之余，培養(yǎng)自己的興趣愛好，激發(fā)他們通過舞臺表演，參加比賽等方式鍛煉自己，發(fā)揮自己的特長。有些學生最初可能只是抱著可以加分的心態(tài)去參加活動，然而，在參加活動的過程中，他們不僅自身能力得到了提升，還獲得了老師和同學的認可，于是對自身的要求就會有所提高，加強培養(yǎng)自己的特殊才能，這樣的良性發(fā)展，正是在綜合測評的指引下實現(xiàn)的。

三、完善教育綜合測評制度，促進大學生全面發(fā)展

盡管當前綜合測評制度已經(jīng)比較完善，但在有些方面依然有所欠缺。我國高校的綜合測評在指標設(shè)置上有些過于傾向?qū)I(yè)課學習，導(dǎo)致課程成績的多少直接關(guān)系著整個綜合測評的分數(shù)，這種評分方法雖然強調(diào)了學習專業(yè)知識的重要性，但在一定程度上忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在考評學生成績時不妨將課程分數(shù)與實踐相結(jié)合，比如師范類院校可以將參加教師技能大賽、課外教學實踐等項目的分數(shù)設(shè)置高些，工商類院校可將學生自主創(chuàng)業(yè)情況作為一個考評指標，這樣既能突出學科特點，又能將知識與實踐相結(jié)合，為學生走向社會起到更好的導(dǎo)向作用。另外，現(xiàn)在仍有高校出現(xiàn)學生因道德淪喪、思想迷茫而做出影響極其不好的事，例如復(fù)旦大學投毒案的犯罪嫌疑人林森浩，他是知識層面的高材生，卻是思想道德上的小矮人，造成這種事件的原因很多，于高校而言，這樣的事件是一記警鐘，提醒各高校應(yīng)當更加注重學生道德建設(shè)。所以，筆者認為，綜合測評在德育方面的指標應(yīng)該更加細化，權(quán)重也當增加，以引導(dǎo)學生提升自身道德品質(zhì)，規(guī)范道德行為。

四、結(jié)語

高校教育的重要作用就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，而綜合測評中的各項指標是高校設(shè)立給學生的階段性教育目標，也是考察學生發(fā)展成長的重要依據(jù)。因此，高校需不斷完善綜合測評制度，充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向作用，促進學生全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。