回歸生態課堂 提高教學效率

趙梅

生態課堂倡導 “以人為本”的新課程理念，遵循教育生態的原理和規律，把學生當作生命個體，在生態課堂中，學生在一個非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環境中自覺主動地探求、質疑、討論、交流、釋疑，老師對學生充滿的是尊重、期待、賞識和包容。這樣的課堂不但激發了孩子探索、體悟的求知欲，而且能夠讓老師走入學生的內心，感悟其心靈深處的想法，從而真正意義上的呈示著一種生態平衡之美，不僅提高教育教學質量，更是為學生的生命成長奠基，為學生的終身發展奠基。

在教學過程中，教師如何依據小學生認知的規律，以及他們的年齡特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界呢？相信這是值得我們每一位一線數學教師不斷研究和探討的一個課題。下面，我將結合在教學人教版一年級下冊《找規律》一課的教學點滴與大家分享。

一、先聲奪人，巧妙設趣

常言道：“萬事開頭難”。要想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭能否緊緊吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，將會直接影響到整節課堂教學效果。如在引入《找規律》時，我先設計了一個猜珠子顏色的游戲，在課的開始我與學生談話：“同學們，數學小精靈托老師給大家帶來了兩份禮物，想知道是什么嗎？”邊說邊拿出兩個袋子，此時，全體學生的注意力都吸引到老師手中的袋子上，在學生期待的眼神中，我打開了第一個袋子，逐一抽出4個珠子后，讓學生猜下一顆珠子的顏色，學生猜不出來;緊接著我打開第二個袋子又逐一抽出4個珠子，再讓學生猜，學生猜得很準，越猜越帶勁兒，最大限度地調動了學生學習的熱情。此時，我見機問：“為什么前一串珠子的顏色大家猜不出來，而后一串珠子大家又猜得這么準呢？”引導學生思考像這樣一個紅一個綠反復出現，就有了規律。這樣的事物還有很多很多，今天我們就一起來找規律。這樣很自然地把學生引入新課的學習中，讓學生在不知不覺中初步體驗了“規律”的含義，為下一個環節探究規律指明了方向。

這樣的游戲活動營造了愉快的學習氛圍，喚起了學生強烈的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中，自覺地去探索、去發現，增強了數學教學的趣味性，從而激發了學生的學習興趣，使學生的思維在短短幾分鐘內活躍起來。

二、創設情境，授中激趣

數學知識本身就具有抽象性，因此，在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。由“厭學”、“怕學”變為“樂學”， “要我學”變為“我要學”。 為了激發學生的學習興趣，我是這樣做的：創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生互相交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂，激發學生濃厚的學習興趣。

如在《找規律》導入課題后，我利用教材中的一幅主題圖創設了故事情境把學生帶到六一聯歡會的教室 ，讓學生通過合作交流，發現彩旗、燈籠、花以及小朋友們的排列規律。通過交流，人人都有了表達的機會，使教育真正面向了全體學生。在學生找出小朋友排列規律的基礎上，我又讓一組同學像主題圖中的小朋友那樣到講臺上站一站。接著請學生思考：“除了按這樣的規律排列外，你還可以排出什么有規律的隊形？”此時學生在老師的引導下想出了各種有規律的隊形。這樣安排遵循了學生認知由易到難的過程，不但面向了全體學生，而且也滿足了思維活躍的學生想自己探究，排出不同規律隊形的要求。

三、動手實踐，練中有趣

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果在練習中能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。

如在《找規律》的新課學習結束后，針對學生的年齡特點，在應用規律這一環節我組織了涂一涂、擺一擺，使枯燥的練習更具有挑戰性和趣味性。緊接著，我又安排了一個創造動作和聲音規律的活動，讓學生跟老師一起做有規律的動作和聲音，使學生發現其也存在規律，并自己創造出有規律的動作和聲音，從而拓寬了學生的知識面，并使課堂教學得到了延伸。

教學片斷：

師：用兩三種學具就能創造出這么多規律，你們真是小小發明家！其實動作和聲音也能創造出不同的規律呢！請仔細聽

師演示：“呱、呱呱，呱、呱呱，呱、呱呱，……”

你能用聲音創造出這樣的規律嗎？

生1：汪、汪汪汪，汪、汪汪汪，汪、汪汪汪，……

生2：嘰、嘰、嘰嘰嘰，嘰、嘰、嘰嘰嘰，……

師：你還能用動作創造出規律嗎？

指名表演

……

這個環節，通過教師對練習的精心設計，使學生的愉悅之情得到延續。在練習中，學生始終保持著一種高昂的學習激情，真正體現了以積極的情感投入，極大地調動了學生的思維活動。

四、多元評價，以評添趣

這里所謂的“評”，僅僅是指課堂教學中的口頭評價。口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。作為數學教師，我們應該善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂。

如《找規律》教學中，在學生發現了彩旗的排列規律時，我馬上表揚：“你真了不起！能把你的發現與大家一起分享嗎？”又如學生在課本中“一男一女”這樣的排列規律啟發下，另外排出了很多有規律的隊形時，我又說：“你們真能干！老師都沒想到這么多的排法。”在學生用動作和聲音創造出規律時，我對他說：“你真是小小發明家！” ……感染激勵學生，讓他們沐浴在教師富有個性的評價中。當學生回答錯誤時，我借助微笑的表情，打消他們的緊張情緒，說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。

總之，在數學課堂教學中，我們要從尊重兒童生命成長的角度出發，通過創設平等的師生關系，和諧的課堂氛圍，構筑互動的課堂交流，靈動的課堂評價，喚醒與培養學生的課堂自主意識，建立良好的課堂秩序，提高學習效率，促進學生的健康發展，讓他們在輕松愉悅的環境中快樂的學習。

參考文獻：

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