初中數(shù)學(xué)教師的課前準(zhǔn)備

顏增華

提高課堂的教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是當(dāng)下教育者追求的目標(biāo)，如何才能打造高效課堂呢，個(gè)人以為做好充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。下面以初中數(shù)學(xué)為例，試述如何為打造高效課堂做好課前準(zhǔn)備。

一、備課要考慮哪些因素

1.備課要充分了解教材的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)造性的使用教材。要了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，一切活動(dòng)都要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，備課要把這節(jié)課的知識(shí)放到整個(gè)初中階段來解析。這節(jié)課的知識(shí)在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)框架里處于什么地位，和前面學(xué)習(xí)過的以及將要學(xué)習(xí)的知識(shí)都有什么關(guān)聯(lián)等等。并參照資料和生活，對教材進(jìn)行整合，不拘泥于教材本身，對知識(shí)進(jìn)行有效的外延和拓展。由皮亞杰的構(gòu)建理論可以知道學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)可需要一個(gè)過程，總是在利用已知知識(shí)對新知識(shí)進(jìn)行了解認(rèn)可之后才會(huì)接納，而后才是重新構(gòu)建。這樣在分析教材時(shí)就該注意能不能利用學(xué)生已知的知識(shí)完成學(xué)習(xí)，能不能為以后的學(xué)習(xí)留下線索，能不能把知識(shí)外延和拓展等。

2.了解學(xué)生的心理狀態(tài)。了解學(xué)生的心理活動(dòng)也是備課環(huán)節(jié)中的重要部分。參照馬斯洛的需求層次論我們不難發(fā)現(xiàn)，人人都有需求，作為學(xué)生也一樣，渴望理解和尊重，只有學(xué)生的期望和自我期望獲得了滿足，對自己充滿信心，對社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，才會(huì)投入的去學(xué)習(xí)。教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，不僅在課堂上注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偶然性的表現(xiàn)，同時(shí)在課下要以朋友的身份積極和學(xué)生談心，了解學(xué)生的所思所想，在備課時(shí)注意把教材知識(shí)和這些元素結(jié)合，積極調(diào)整教法，制定相應(yīng)措施盡力滿足學(xué)生的精神需求。

3.了解大部分學(xué)生的知識(shí)水平。了解學(xué)生的知識(shí)水平是為了設(shè)計(jì)難易度相當(dāng)?shù)膯栴}，問題太簡單，學(xué)生會(huì)不認(rèn)真，漫不經(jīng)心;太難，會(huì)打擊學(xué)習(xí)的信心。了解學(xué)生水平是為了思考課堂教學(xué)該采取什么樣的策略。根據(jù)學(xué)生的水平分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的，力求達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況，這樣做在涉及應(yīng)用性問題時(shí)會(huì)帶來方便。

4.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式 。 素質(zhì)教育要求學(xué)生具備合作交往、創(chuàng)新、選擇、語言表達(dá)、抗挫折、終身學(xué)習(xí)的能力。教師要將這六種能力結(jié)合教班級學(xué)生和教材的實(shí)際情況制定出應(yīng)達(dá)到的合適目標(biāo)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是為了更好的把握課堂節(jié)奏和設(shè)計(jì)問題。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不同的，美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能是有多種類型的，有的擅長通過圖形獲得知識(shí)，有的擅長通過語言的敘述獲得知識(shí)，有的擅長通過體驗(yàn)獲得知識(shí)等等，智力類型的不同，導(dǎo)致對知識(shí)的接納方式的不同，但是很多教師不了解這些，一味按照自己的方式設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致很多學(xué)生理解的困難。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式是為了在課堂上針對性的采取多種教學(xué)策略，采用盡可能多的方式展示問題。

5.了解社會(huì)環(huán)境，一個(gè)教師不能只埋頭教書，因該關(guān)注時(shí)政，關(guān)注身邊社會(huì)的變化，關(guān)注社會(huì)的各種現(xiàn)象，并把這些元素設(shè)計(jì)到課堂問題中，運(yùn)用到課堂中去，讓課堂充滿時(shí)代的氣息。

6.了解相關(guān)學(xué)科的情況。在數(shù)學(xué)中涉及到的其他學(xué)科的知識(shí)，在課前一定要查閱并掌握，這樣才能對問題更透徹的進(jìn)行分析和對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

二、設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題要以學(xué)生為本，能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)問題要考慮問題的情景和內(nèi)容。問題的針對性要強(qiáng)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，題干表述要清楚，簡單扼要，含義明確，圖形要正確。難易要適當(dāng)，要有層次性，即能保護(hù)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)置問題的情境要新穎，形式要多樣化，不落俗套，既要有重點(diǎn)，又要注意知識(shí)的覆蓋面。提出的問題要有價(jià)值，可以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的目的，不能陷在“對不對”“好不好”“是不是”“能不能” 這樣的態(tài)度性的問題里，這樣的問題缺少引發(fā)思維的內(nèi)容，限制學(xué)生的思考，學(xué)生依然是在被動(dòng)接受，不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師要研究和設(shè)計(jì)好課堂提問，一節(jié)課的問題設(shè)置要環(huán)環(huán)緊扣，有一個(gè)明確的指向，使教學(xué)始終在高認(rèn)知的狀態(tài)下完成。

三、制定教學(xué)策略

1.教學(xué)方法的選擇 。一般的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、啟發(fā)法、歸納法、自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，可選擇其中的一種，也可多種綜合運(yùn)用。如在平行四邊形的性質(zhì)這一節(jié)，我在導(dǎo)入階段采用了討論法和歸納法，運(yùn)用生活中的實(shí)例讓學(xué)生觀察分析運(yùn)用四邊形元素的作用，討論利用了四邊形的哪些特性。接著采用啟發(fā)和自主探索的方法讓學(xué)生掌握平行四邊形的性質(zhì)，先要求要求學(xué)生分析性質(zhì)里面包含的條件和結(jié)論，然后點(diǎn)撥學(xué)生：性質(zhì)要解決的是什么樣的問題，我們學(xué)習(xí)過的解決這類問題的方法有哪些？通過這樣的方法開啟了學(xué)生的思維，學(xué)生通過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，性質(zhì)敘述的是構(gòu)成四邊形的線段間的關(guān)系或者角度間的關(guān)系，以前學(xué)習(xí)過的三角形全等等內(nèi)容涉及到這些，通過對比條件，自然也就想到了把四邊形分割成三角形來證明平行四邊形的性質(zhì)。多種方法的綜合和靈活運(yùn)用有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力的形成。

2.教學(xué)媒介的利用。教學(xué)媒介指教科書、粉筆、黑板、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、 DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等等。我在教學(xué)中采用了多媒體課件和學(xué)案相結(jié)合的方式，多媒體課件可以用聲光電的形式更形象的表達(dá)問題，學(xué)案教學(xué)可以節(jié)省去在黑板上板書的時(shí)間，最大化的利用時(shí)間。選擇什么樣的方式一是根據(jù)學(xué)校的條件，二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。例如對課堂上生成性問題的討論和組織就離不開黑板的即時(shí)記錄和展示的作用。

3.教學(xué)流程的安排。一堂課要有一個(gè)清晰的思路，這堂課該怎么展開教學(xué)，先學(xué)習(xí)什么，后學(xué)習(xí)什么。

4.教學(xué)組織形式的選擇。在課堂采用什么樣的組織形式，包括師生間互動(dòng)，學(xué)生間廣泛的討論，學(xué)生分組討論、試卷測試、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生展示、自學(xué)、課堂練習(xí)等等，采用什么樣的組織形式根據(jù)課堂內(nèi)容的不同靈活選擇。如可以圍繞某一主題進(jìn)行討論，討論可以是分組的，也可以是師生間的。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，這樣不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，而且可以將這種學(xué)習(xí)模式延伸到課堂之外，課下同一小組的學(xué)生間可以相互幫扶，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，不應(yīng)該為一種教學(xué)模式或者方法所局限，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)情的不同，靈活的選擇合適的模式和方法。無論采用什么方式都要以學(xué)生為主，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生可以積極的投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)有所得。