改變農村初中數學教學方式，激發學生高效學習

翁連成

大家都知道：“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一把等待點燃的火把”。但長期以來，我們的數學課堂隨處可見“填鴨式”地滿堂灌，這樣的教學方式嚴重束縛學生主體能力的發揮，使教學效果大打折扣。2013年7月，由本人負責的省級課題“與農村初中數學相適應的教學方式和學習方式的研究”自立項以來，進行了一些探索和研究，取得了一定的教學效果。在探究、嘗試、研究的過程中，得到了一些體驗，談出來以便讓廣大農村數學教育工作者共同進一步探討和提高。

一、轉變教學理念，改變學生的學習方式

1.“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，這充分說明學習的重要性，它是獲取知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習方法，就能打開知識庫的大門。具體做法如下：（1）引導學生自主學習，遇見新問題、難題要敢于正面對待，不繞道而行，抓關鍵，尋求突破口，培養攻堅克難的信心。（2）引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間。（3）引導學生課前自主學習的習慣，并布置預習作業，保證學生聽課時的針對性。（4）引導學生學會聽課，學會自主探究合作交流，在自學和探究學習中理解知識。（5）引導養成學生及時復習的習慣，課后回顧課堂上老師所講的內容，強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。（6）引導學生養成復習小結的習慣，將所學知識融會貫通。

2.促進學生學習方式的轉變。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。會教不如會學，轉變學生的學習方法至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學。

二、打造高效和諧的課堂

在數學教學活動過程中，無論采取怎樣的教學模式，都要把人的發展放在首位，讓學生成為課堂的主人。數學教學關鍵是要傳授數學思想，培養學生自主探究、合作和創新精神，通過課堂展示學生的智慧，表演能力、動手能力和思維能力。讓學生在獲得新知的同時獲得成功的體驗。因此，要打造高效的數學課堂，教師要在課堂設計上下點功夫。

1.教師要課堂上能夠“放”“收”自如。教師課堂上要敢于“放手”，允許學生自由想象，甚至是異想天開。允許學生之間展開討論爭論，對一些易掌握的內容少講或不講，對課村中提到的重點、難點要讓學生合作探究，給學生創造展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，將課堂還給學生。例如：在講授一元二次方程的應用“無蓋的長方體盒子”一節，如果當作面積問題應用題，讀完也就完了。這樣設計：小明把一張邊長為10厘米的正方形硬件紙片的四周各前剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方體盒子。若要求盒子的底面積是81平方厘米，那么剪去的小的正方形的連長為多少？課前讓學生按要求準備好硬紙片，剪刀等。先讓學生動手做一做，發現其中的相等關系，列出方程，第一個方程很快解決。然后將學生分成若干個小組，讓他們通過合作、交流、探索，插上想象的翅膀，展開聯想的空間，研究出如何做出體積最大的盒子。最后，各組展示成果，教師再給予點評。可見，給學生留足探究空間能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放，通過問題的解決“收攏”課堂。

2.充分利用農村現有的有限的教學條件，創造教學新環境、新手段，激發學生學生學習的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。數學本身比較抽象、枯燥，加之初中生自控能力差、注意力容易分散，單一的教學方式造成學生創新素質能力難以提高，而農村中學大多數條件比較落后，這就要求農村數學課堂能夠從學校實際出發，利用有限的教學條件創造性地創造一些新的教學模式，激發學生的學習興趣。

（1）如在數學分組教學中，我改變以往的分組方法，盡可能把寄宿的學生分在同一組，把通學的而且是鄰居的分在同一組，使之分組趨于穩定，這樣學生課內外交流更加方便，學習效率大大提升。

（2）農村中學多媒體設備有限，偶爾借助學校一兩間有限的多媒體教室，把一些很難演示的實驗、動態變化過程等，直觀展現在學生面前，使教學內容更直觀、更生動有趣。

三、建立和諧的課堂氣氛

課堂是是老師傳授知識的第一陣地，數學知識有90%是在課堂獲得的。可是一節課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師的備課固然重要，但建立和諧的課堂氣氛，對教學的效果的影響同樣不可忽視。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方良性互動，分享彼此的思考過程和獨特的見解，交流彼此的情感和觀念。教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沁有水一樣;沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币霠I造輕松有趣的課堂氣氛，必須以“情感”開道，從關愛學生的角度出發，只有贏得學生對教師充分信任和尊重，讓學生真正感到老師既是良師，更是益友，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。如初學同底數冪的運算時，類似m ×m = m = m 、m ÷m = m = m 、（m ） = m 的錯誤屢見不鮮，面對這樣的錯誤，作為老師不能以一個簡單的“錯”或一個“×”作為評判，而這樣評判：“能做出這種結果的學生的確可愛，他們追求的是一種和諧，但遺憾是這種和諧雖然合情，但不合理，因為它不合冪的運算法則，因此，這是一種美麗的錯誤”，對于犯錯誤的同學肯定感受絕對不同。

總之，在以“學生發展為本”的觀念下，現行農村初中數學教學模式要改變，更為關鍵的是教學理念和教學方式要質的改變。課堂教學中，千方百計調動學生內因，讓每個學生都成為參與者，讓每個學生都成為實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學、奇思妙想的場所，這樣才能夠提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

本文為福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《與農村初中數學相適應的教學方式和學習方式的研究》（課題立項批準號：FJJKXB13-303）的課題研究成果）