小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)抓手

王蓮芳

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué);故事;字形，閱讀，生活

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0082—01

“巧婦難為無(wú)米之炊”，毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀、寫作要以識(shí)字為前提。所以要學(xué)好語(yǔ)文，就得從識(shí)字開(kāi)始。低年級(jí)學(xué)生的注意力是以形象思維發(fā)展為主的，注意力集中和保持的時(shí)間不能長(zhǎng)久。所以要讓學(xué)生在一節(jié)課認(rèn)會(huì)十幾個(gè)生字不容易，大量的生字不經(jīng)常去復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生很快就會(huì)忘記。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，是低年級(jí)教師面臨的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，低年級(jí)識(shí)字還要實(shí)實(shí)在在地靠漢字本身的“音”、“形”、“義”來(lái)完成。

一、利用故事，熟悉漢字的讀“音”

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，但又充滿好奇，愛(ài)聽(tīng)故事，所以筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，力求把每篇課文都改編成有趣的故事來(lái)吸引學(xué)生。上課時(shí)，筆者先講故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，了解課文內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生利用各種方式朗讀課文。課文讀熟了，學(xué)生對(duì)生字的讀音也就熟了，對(duì)字形的大概也就熟悉了。比如，教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，筆者利用課文講故事，學(xué)生聽(tīng)了故事、讀完課文后，基本上能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)讀生字：爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開(kāi)、傘、熱。

二、分析字形，掌握漢字的“形”和“意”

從造字方法來(lái)看，漢字大致可分為形聲字、會(huì)意字和象形字。教學(xué)漢字時(shí)，教師如果能充分利用這些漢字的特點(diǎn)，一定會(huì)事半功倍。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。在教學(xué)形聲字時(shí)，教師要注重分析形聲字形旁的表意功能。如，學(xué)習(xí)課文《爺爺和小樹(shù)》中的“冷”、“暖”時(shí)，筆者告訴學(xué)生“冷”的“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān);“暖”的“日子旁”代表太陽(yáng)，表示與溫暖有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握以上兩個(gè)漢字。

在教學(xué)象形字時(shí)，教師采用圖與字、物與字相結(jié)合的方法，讓學(xué)生知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字。

在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)：根據(jù)漢字所表達(dá)的意思來(lái)造字。以此了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)習(xí)同類型的字。如，學(xué)習(xí)課文《爺爺和小樹(shù)》中的“爺”字時(shí)，因?yàn)闋敔斒歉赣H的父親，所以有個(gè)“父字頭”;學(xué)習(xí)“棵”字時(shí)，因?yàn)闃?shù)木是一棵一棵數(shù)的，所以有個(gè)“木字旁”。

三、推薦書(shū)籍，通過(guò)閱讀識(shí)字

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，學(xué)會(huì)自己識(shí)字。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在識(shí)字教學(xué)中，筆者經(jīng)常給學(xué)生推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂(lè)意去讀。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不大，閱讀起來(lái)有困難，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子讀書(shū)聽(tīng)，等孩子有了一定的識(shí)字量后，再督促孩子自己讀書(shū)。另外，教師還應(yīng)告訴學(xué)生，在讀的過(guò)程如果發(fā)現(xiàn)生字，應(yīng)及時(shí)向他人或字典求助，給生字注音。當(dāng)然，教師要不定期地在班級(jí)組織競(jìng)賽活動(dòng)，考查學(xué)生的識(shí)字情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣和熱情，使學(xué)生在運(yùn)用中鞏固、擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到識(shí)字的愉悅和輕松。

四、拓展空間，利用生活進(jìn)行識(shí)字

生活即教育。生活在信息社會(huì)的學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在跟文字打交道。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，剛開(kāi)始認(rèn)會(huì)一些字，往往很興奮，走到哪兒，念到哪兒，認(rèn)到哪兒。所以，大街小巷的文字都可以作為學(xué)生認(rèn)字的素材。如，學(xué)生每天都在接觸廣告、車站牌、商店名等，但是常常視而不見(jiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)廣告牌上的字，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)很多字，其中包括一些不常用的字，增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。在這一過(guò)程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)，就會(huì)積極、主動(dòng)地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

認(rèn)識(shí)漢字，鞏固漢字，用會(huì)漢字，是一項(xiàng)既有趣又艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一項(xiàng)既有建設(shè)性又有無(wú)限延伸性的人生大事。我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要努力給學(xué)生開(kāi)好頭、帶好路。小學(xué)識(shí)字探索只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，教師只有扎扎實(shí)實(shí)去做，才能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳