應(yīng)用型院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

喬宇

[摘 要] 本科生導(dǎo)師制是我國(guó)借鑒國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)制度，但是不同類(lèi)型的學(xué)校其導(dǎo)師制的側(cè)重與方向會(huì)略有不同。通過(guò)以廈門(mén)理工學(xué)院為例，分析應(yīng)用型本科院校在導(dǎo)師制執(zhí)行中遇到的問(wèn)題，提出適應(yīng)服務(wù)地方、親產(chǎn)業(yè)型高校本科導(dǎo)師制的建議，以保證本科生導(dǎo)師制的良好運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型；半程導(dǎo)師制；雙向選擇；企業(yè)導(dǎo)師；導(dǎo)師制

[中圖分類(lèi)號(hào)] D230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

導(dǎo)師制（Tutorial system）源于15世紀(jì)的“新學(xué)院”，牛津大學(xué)的學(xué)院制是其基礎(chǔ)，“自由與創(chuàng)新教育”是其真諦，很多知名學(xué)術(shù)型大學(xué)如哈佛、麥吉爾大學(xué)都在本科階段由學(xué)院提供導(dǎo)師輔導(dǎo)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)師的選擇上是以學(xué)生的需求為中心，導(dǎo)師的教學(xué)形式以導(dǎo)師課或論文討論為主，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系為“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，可以說(shuō)，以學(xué)分制為前提，合理的師生比、完善的教學(xué)條件及制度保證使國(guó)外知名大學(xué)的導(dǎo)師制已形成了一個(gè)完整的全程導(dǎo)師制的教育體系。

我國(guó)2002年以前多數(shù)高校只在研究生教育階段采用導(dǎo)師制，給予部分優(yōu)秀的學(xué)生以個(gè)性化的輔導(dǎo)，因材施教。本科生導(dǎo)師制是近些年來(lái)部分高校如清華、北大、浙大借鑒國(guó)外高等教育和管理的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需求、逐漸摸索出來(lái)的一種教育管理模式，旨在提高學(xué)生素質(zhì)、開(kāi)展個(gè)性差異教育，將素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育完美結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的自我發(fā)展和自我完善的意識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)事物的洞察力、概括力、抽象力，形成健康正確的世界觀(guān)。在清華、北大等著名高校本科生導(dǎo)師制取得一定效果后，很多普通高校都開(kāi)始效仿并嘗試推廣本科生導(dǎo)師制，但在推行的過(guò)程中所遇到的一系列的問(wèn)題和困惑。

廈門(mén)理工學(xué)院作為省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，親產(chǎn)業(yè)型的應(yīng)用型本科院校，從2012年開(kāi)始，在新生中全面推行本科生導(dǎo)師制，為每一位大一學(xué)生“配備”導(dǎo)師，同時(shí)對(duì)本科生導(dǎo)師的資格提出了相關(guān)要求，要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo)、選修課程指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、成才向?qū)У龋@既是貫徹“以生為本”理念的一項(xiàng)重要舉措，也是對(duì)學(xué)生予以個(gè)別指導(dǎo)的一種教育模式的嘗試。2015年6月，課題小組針對(duì)本科生導(dǎo)師制全面實(shí)施以來(lái)，學(xué)生及教師對(duì)本導(dǎo)制的認(rèn)知及執(zhí)行情況做了調(diào)查，本文圍繞調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)分析說(shuō)明本導(dǎo)制在執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題及提出改進(jìn)建議。

一、理工學(xué)院現(xiàn)行導(dǎo)師制的執(zhí)行情況分析

本次調(diào)查針對(duì)全校文史、理工和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生2012級(jí)，2013級(jí)2014級(jí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收964份，有效問(wèn)卷964份，2012級(jí)（295人），2013（305人）級(jí)2014（364人）調(diào)查結(jié)果概括如下：

1.在導(dǎo)師與學(xué)生的確定方式上，多數(shù)學(xué)院學(xué)生的導(dǎo)師都是學(xué)院在大一指派。調(diào)查顯示，大一新生中55.22%的人希望大一有導(dǎo)師指導(dǎo)，已經(jīng)擁有導(dǎo)師指導(dǎo)的大二和大三學(xué)生中，希望大一就有導(dǎo)師指導(dǎo)的比例只有19.14%和29.83，他們希望大三接受導(dǎo)師的指導(dǎo)的人數(shù)分別占調(diào)查人數(shù)的62.01%和53.90%。同時(shí)35.99%學(xué)生期望的是自選導(dǎo)師，18.98%的學(xué)生希望學(xué)院指派，45.02%的學(xué)生希望學(xué)生與導(dǎo)師可以雙向選擇，由此可見(jiàn)導(dǎo)致導(dǎo)師制執(zhí)行效果不明顯，很大的原因是學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分地調(diào)動(dòng)。

在學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師所從事的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域方面的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)和研究?jī)?nèi)容非常感興趣的人很少，多數(shù)是有一些興趣，還有部分學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)和研究根本不了解。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)。截止2015.5.20，廈門(mén)理工在校生總計(jì)21000（含研究生，留學(xué)生）專(zhuān)任教師1000余人（包含行政領(lǐng)導(dǎo)），如果按照這個(gè)比例導(dǎo)師與學(xué)生的比例大概在1：20，；以管理學(xué)院為例，截至2015年3月專(zhuān)任教師31人，全院學(xué)生902人，如果每位學(xué)生配備一位導(dǎo)師的話(huà)師生比大概為29：1，也就是說(shuō)每位老師要帶29位學(xué)生，對(duì)于師生比例通過(guò)調(diào)查顯示，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)院的本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生在11-15人，個(gè)別學(xué)院達(dá)到20-25人，學(xué)生希望的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)控制在3-5人，或6-10人之間。

3.在導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方式上，學(xué)生希望與老師的溝通方式是電話(huà)短信和定期的見(jiàn)面溝通，而實(shí)際情況是見(jiàn)面和從未溝通的占大多數(shù)，電話(huà)短信和郵件都比較少；溝通頻率上，學(xué)生希望只要自己有困惑就找導(dǎo)師溝通，實(shí)際情況是基本上沒(méi)有實(shí)際交流。

4.在學(xué)生與導(dǎo)師的建立的關(guān)系方面，大一學(xué)生更希望和導(dǎo)師建立一種朋友關(guān)系，大三學(xué)生更希望是顧問(wèn)關(guān)系，還有部分理工科的同學(xué)希望是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系即導(dǎo)師分配一些工作或任務(wù)，由學(xué)生完成；在學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的期望值上，學(xué)生們更喜歡導(dǎo)師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，人際交往能力強(qiáng)，具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，并能夠做一些心理方面的疏導(dǎo)，最好是某研究領(lǐng)域的專(zhuān)家，并從他們身上學(xué)到社交技巧，工作經(jīng)驗(yàn)。

5.在導(dǎo)師的選擇范圍上，學(xué)生們還是偏向于選擇專(zhuān)任教師，當(dāng)然，企業(yè)導(dǎo)師也是他們選擇的主要方向；由于理工學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型服務(wù)地方的親產(chǎn)業(yè)型院校，每個(gè)學(xué)年度在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)方面，都會(huì)聘請(qǐng)一些地方企業(yè)具有中高級(jí)職稱(chēng)的企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)，這些企業(yè)導(dǎo)師可以成為學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)師庫(kù)，學(xué)生們也希望企業(yè)導(dǎo)師給予相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)的分享。

在對(duì)學(xué)生做了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，我們也對(duì)部分在校專(zhuān)任教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，從訪(fǎng)談45位老師的指導(dǎo)情況來(lái)看，84.4%導(dǎo)師們確實(shí)沒(méi)有時(shí)間和精力定期和學(xué)生溝通、面談，能夠做到定期溝通的老師只有11.1%，還有少部分老師幾乎沒(méi)有和指導(dǎo)的學(xué)生溝通過(guò)；同時(shí)，老師們也提出無(wú)法定期溝通的原因：教學(xué)科研任務(wù)量繁重，所帶學(xué)生過(guò)多，并不是所有的都對(duì)自己的研究感興趣，學(xué)生課余時(shí)間安排打工，參加其他培訓(xùn)，學(xué)生和老師可交流時(shí)間交集少，見(jiàn)面溝通的時(shí)候?qū)W生根本不知道該和導(dǎo)師聊什么等等；除了個(gè)別學(xué)生經(jīng)常通過(guò)短息或微信的方式咨詢(xún)老師課業(yè)和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題外，多數(shù)同學(xué)基本沒(méi)有和導(dǎo)師溝通。endprint

二、建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制度

1.采用半程導(dǎo)師制，師生雙向選擇。由于學(xué)生剛?cè)胄?duì)學(xué)校的一切都是陌生的，對(duì)專(zhuān)業(yè)老師的也不了解，雖然說(shuō)我們也是學(xué)分制，但是大一大二所開(kāi)的科目基本上都是專(zhuān)業(yè)必修或公共課，不存在選課的問(wèn)題，在大一期間的學(xué)涯導(dǎo)航課程和一些專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)上，盡量讓學(xué)生們能夠更加多的了解本院老師，通過(guò)講座、報(bào)告、座談等方式讓老師于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生多溝通，讓輔導(dǎo)員和班主任在大一和大二期間多加關(guān)心學(xué)生的生活；由于我校在大一之后學(xué)生可以再次選專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生大二以后又換了其他專(zhuān)業(yè)，所以大一就配備導(dǎo)師對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都太突兀，大三開(kāi)始讓學(xué)生選擇導(dǎo)師，學(xué)生對(duì)老師有了一定的了解，在選擇導(dǎo)師時(shí)就比較容易；同時(shí)，導(dǎo)師通過(guò)授課對(duì)所教學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)，并列出自己的選擇學(xué)生的條件，不符合條件的學(xué)生導(dǎo)師可以拒絕，同時(shí)限定指導(dǎo)人數(shù)，這樣雙向選擇之后，同學(xué)和老師都會(huì)相對(duì)滿(mǎn)意，輔導(dǎo)效果也可以根據(jù)人數(shù)和質(zhì)量來(lái)進(jìn)行考量。第一輪沒(méi)有選到導(dǎo)師的同學(xué)可以再次選擇導(dǎo)師。

2.適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，確定導(dǎo)師指導(dǎo)方向。與科研型大學(xué)不同，應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)型高校的學(xué)生畢業(yè)以后更多在本地或本省就業(yè)，服務(wù)地方，辦學(xué)定位是應(yīng)用型、地方性、國(guó)際化、親產(chǎn)業(yè)”，人才培養(yǎng)體系是“以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系”，從廈門(mén)理工學(xué)院的招生和就業(yè)去向來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)生就職于廈門(mén)本地，并從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，就業(yè)率較高，所以在本科生導(dǎo)師的配備方面，需更加強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向；在本次調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的建議中，提到最多的就是將導(dǎo)師分類(lèi)，多引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，這樣不同需求的同學(xué)就可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，所以在導(dǎo)師配備上建議將導(dǎo)師分為通識(shí)導(dǎo)師、就業(yè)型導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師和考研型導(dǎo)師，按4：3：2：1的比例來(lái)配置，由于應(yīng)用型院校考研的學(xué)生不是很多，所以考研導(dǎo)師不用配比太多。

3.嚴(yán)格導(dǎo)師的選拔與考核，制定獎(jiǎng)勵(lì)保障機(jī)制，保證導(dǎo)師制正常運(yùn)行。在導(dǎo)師的選拔上，選擇有責(zé)任心、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、能夠?qū)崒?shí)在在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教師，不要強(qiáng)制每一位老師都必須要帶學(xué)生，充分尊重教師的個(gè)人意愿，并嚴(yán)格控制導(dǎo)師確定的指導(dǎo)人數(shù)，在能力范圍內(nèi)，超額指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師要給予額外獎(jiǎng)勵(lì)，并計(jì)入工作量，在績(jī)效分配和考核時(shí)予以適當(dāng)加分，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生取得重要國(guó)際競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī)的，對(duì)導(dǎo)師要予以重獎(jiǎng)，在職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)要予以適當(dāng)加分，這樣才能從制度上充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師們的積極性，讓更多的老師愿意加入到導(dǎo)師的隊(duì)伍中來(lái)；甄選校企合作企業(yè)中，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地中有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，作為柔聘導(dǎo)師，利用學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐期對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的考核以學(xué)生畢業(yè)能否順利就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，每年考評(píng)一次，給予指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。

廈門(mén)理工學(xué)院管理學(xué)院將根據(jù)《廈門(mén)理工學(xué)院全日制本科生導(dǎo)師制管理試行辦法》，重新修訂《廈門(mén)理工學(xué)院管理學(xué)院本科生導(dǎo)師制管理辦法》，推行半程導(dǎo)師制，逐漸增加企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的考核與選拔，并申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，不斷完善我院的本科生導(dǎo)師制度。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]AndrewFleming West.Short Paper on American Liberial Education[M].New York： Charles Srcibner's Son's， 1907：3-7

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[3]唐耀華.論本科生導(dǎo)師制對(duì)高校發(fā)展的促進(jìn)作用[J].高教論壇，2005（6）

[4]張凌，元小亮.高等教育本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式研究[J].中外高等教育，2008（8）

[5]楊曉玲.我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)行與思考[J].高教論壇，2010（9）

[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint