教育研究科學(xué)化轉(zhuǎn)向可能性及轉(zhuǎn)向途徑研究

胡長(zhǎng)深

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，它通過(guò)大力宣傳、推廣教育實(shí)驗(yàn)，帶來(lái)了教育研究范式的巨大變革，提出了不同于傳統(tǒng)思辨教育學(xué)的當(dāng)代教育研究的新走向：依托自然科學(xué)的研究成果和研究方法來(lái)研究教育學(xué)。在梅伊曼、拉伊等人的推動(dòng)下，德國(guó)迅速形成了實(shí)驗(yàn)教育流派，并且這一思想很快傳入美國(guó)、歐洲，掀起了一場(chǎng)世界性的教育實(shí)驗(yàn)化熱潮。在之后的短短幾十年間，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)經(jīng)歷了從興盛到日趨沒(méi)落的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雖然走向沒(méi)落，但它留給教育工作者們的啟示并未被拋棄，那就是：教育學(xué)到底能不能應(yīng)用自然科學(xué)的研究方法和研究成果？梅伊曼、拉伊之后，教育學(xué)者們?cè)谶@方面的探索并未間斷過(guò)，然而一直收效甚微。

一、教育科學(xué)化轉(zhuǎn)向失敗的原因分析

20世紀(jì)2、30年代實(shí)驗(yàn)教育學(xué)經(jīng)過(guò)高潮之后，不久即進(jìn)入衰退，這種借助自然科學(xué)的研究成果和研究方法來(lái)研究教育學(xué)是教育研究的新取向，對(duì)這種取向的嘗試失敗的原因是多方面的：大的背景是整個(gè)學(xué)術(shù)研究方法論的改變：20世紀(jì)40年代之后，人們開(kāi)始反思科學(xué)主義（實(shí)證主義）的弊端，科學(xué)主義受到批判；其次是來(lái)自教育界內(nèi)外部的壓力，很多教育工作者對(duì)教育的科學(xué)性提出質(zhì)疑，囿于教育研究對(duì)象的復(fù)雜性，人們開(kāi)始考慮教育是否能成為一門科學(xué)？

以上原因都是導(dǎo)致嘗試失敗的原因，但筆者認(rèn)為：上述都不是最主要的原因，梅伊曼、拉伊等人的嘗試是有道理的，也是可行的，失敗的關(guān)鍵在于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，自然科學(xué)的研究成果和研究方法并未成熟，生理學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的發(fā)展還未到位，學(xué)科知識(shí)的成果積累還不夠；研究方法、技術(shù)手段的發(fā)展也比較慢，當(dāng)豐富的科學(xué)積累和有效地研究方法并未滲透到教育學(xué)領(lǐng)域以前，使得梅伊曼、拉伊等人的這一嘗試必然會(huì)以失敗告終。

從借鑒內(nèi)容而言，二人都主張教育學(xué)要主動(dòng)吸取其他自然科學(xué)的研究成果，將生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)等自然學(xué)科的研究成果運(yùn)用到教育學(xué)上，尤其是梅伊曼，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并對(duì)此做研究。就研究方法而言，二人雖都主張借鑒自然科學(xué)的研究方法，但觀點(diǎn)存在分歧：梅伊曼十分推崇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，相比較而言，拉伊反對(duì)梅伊曼將教育實(shí)驗(yàn)等同于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，主張教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有所區(qū)別，并在他的博士論文中對(duì)二者的區(qū)別做了詳細(xì)的分析[1]。不管是梅伊曼的還是拉伊的研究方法，借鑒的都是其他自然科學(xué)的方法，但是，站在今天的角度，我們很容易就發(fā)現(xiàn)，那個(gè)時(shí)代，自然科學(xué)本身的研究方法種類貧乏、研究的準(zhǔn)確性不足，存在很多值得改進(jìn)的地方，而借鑒自然科學(xué)研究方法的教育學(xué)也必然承襲了這一弊端。

二、當(dāng)今教育科學(xué)化轉(zhuǎn)向的可能條件

從20世紀(jì)中后期至今，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和腦科學(xué)為代表的各門學(xué)科都取得了以往幾百年甚至上千年沒(méi)有取得的研究成就。計(jì)算機(jī)科學(xué)作為輔助研究手段在各個(gè)學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用；各門學(xué)科相互借鑒研究成果和研究方法，形成眾多新興學(xué)科和交叉學(xué)科；教育學(xué)也演變出一個(gè)龐大的學(xué)科分支群，其觸角延伸到各個(gè)學(xué)科[2]。在這樣的學(xué)術(shù)背景下，我們認(rèn)為：教育研究科學(xué)化轉(zhuǎn)向時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)，借助自然科學(xué)的研究成果和研究方法來(lái)研究教育學(xué)已成為可能。這種可能性主要來(lái)自于兩點(diǎn)：一是可以作為教育學(xué)的基礎(chǔ)及輔助學(xué)科的學(xué)科成果的大量累積，如神經(jīng)科學(xué)、生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)……。

1.教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了神經(jīng)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的革新，也為教育理論和實(shí)踐研究注入了新的活力，它在揭示隱藏在學(xué)習(xí)背后的內(nèi)部機(jī)制的同時(shí)，給教育界帶來(lái)了新的啟示，20世紀(jì)70年代末以來(lái)，基于腦的教育模式是將腦科學(xué)與教育連接起來(lái)的一大突破。基于腦的教育通過(guò)書籍、報(bào)刊、培訓(xùn)等多種途徑，在教育界廣泛宣傳了神經(jīng)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的基本知識(shí)，并在教師中形成了關(guān)注腦科學(xué)研究、思考適于腦的教學(xué)的探究氛圍[3]。

“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目涉及教育的方方面面，包括對(duì)人的個(gè)性、注意力、動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性發(fā)展的研究；課程開(kāi)發(fā)的腦科學(xué)研究及知識(shí)積累；終身學(xué)習(xí)的研究；腦功能障礙者如何通過(guò)教育和醫(yī)療重新參與社會(huì)以及與教育相關(guān)的環(huán)境變化的研究等。在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，將認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育是現(xiàn)代認(rèn)知神經(jīng)學(xué)與教育學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。”[4]教育神經(jīng)科學(xué)的誕生與蓬勃發(fā)展，讓教育學(xué)者在做研究時(shí)有了新的切入點(diǎn)。腦科學(xué)研究出現(xiàn)的突破性進(jìn)展，“暗示著腦科學(xué)的研究成果在教育領(lǐng)域中的合理解釋與謹(jǐn)慎應(yīng)用將成為理解人的學(xué)習(xí)和改革傳統(tǒng)教學(xué)的重要依據(jù)”。[5]

2.研究方法的突破

目前研究方法也有了突破性進(jìn)展：一方面，數(shù)理研究方法本身快速發(fā)展，新的量化分析方法層出不窮，如多層次分析方法、元分析法、結(jié)構(gòu)方程等，這些方法成為解決一些復(fù)雜問(wèn)題的有力工具，能更有效地挖掘蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)背后的有用信息。目前，這些統(tǒng)計(jì)方法在西方的教育研究中已大量運(yùn)用。在我國(guó)，有的研究雖作了實(shí)際的調(diào)查，花費(fèi)大量人力、物力取得大量數(shù)據(jù)，但是由于缺乏數(shù)量化分析的能力，結(jié)果只能使用簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)作出定性的解釋，未能深入挖掘所得數(shù)據(jù)組涵的大量有用的信息，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用。[6]在今天，這種遺憾完全可以避免。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析軟件的出現(xiàn)，以前難以實(shí)現(xiàn)的數(shù)量化方法特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法在微機(jī)上就可以完成，使得數(shù)量化方法在教育科學(xué)研究中的應(yīng)用得到很快的發(fā)展，這樣也帶動(dòng)了數(shù)量化方法本身的更新。[6]“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一些新的儀器設(shè)備延伸了教育研究者的感官，使研究者的觀察能力進(jìn)一步提升。譬如，功能性核磁共振顯像(fMRI)是一種擁有高度空間解像和清晰顯像的儀器，它可以描繪出身體和大腦的三維結(jié)構(gòu)和組織。運(yùn)用這種技術(shù)和儀器，可以觀察到被試在接受不同方法的語(yǔ)文教學(xué)后，大腦處理語(yǔ)言文字時(shí)認(rèn)知活動(dòng)和神經(jīng)活動(dòng)的情況，進(jìn)而判斷哪一種相應(yīng)的教學(xué)方法更為有效。”[7]

三、教育科學(xué)化轉(zhuǎn)向的可能途徑

教育理論研究不是為了證明或揭示教育規(guī)律，而是為了教育實(shí)踐，是為了將研究證實(shí)的教育規(guī)律應(yīng)用到教育過(guò)程中去，是為了整個(gè)教育過(guò)程的科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)，但是這種科學(xué)性如何才能實(shí)現(xiàn)呢？筆者試圖從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行剖析，試圖探索教育科學(xué)化轉(zhuǎn)向的可能路徑。

1.國(guó)家教育政策的制定及教育改革

就宏觀，即政府層面而言，在全世界范圍內(nèi)，政府對(duì)教育的作用不可小視。就教育與社會(huì)的關(guān)系而言，政府要考量教育支出與整個(gè)收入的關(guān)系、教育與收入分配、教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)；就教育系統(tǒng)內(nèi)部而言政府要確定教育發(fā)展戰(zhàn)略，制定具體的教育政策，推進(jìn)教育法制建設(shè)，制定教育課程標(biāo)準(zhǔn)等。國(guó)家的教育方針對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)有著舉足輕重的分量，一項(xiàng)教育政策的調(diào)整、教育規(guī)模的改革帶來(lái)的可能是教育系統(tǒng)的天翻地覆，時(shí)至今日，各國(guó)的教育改革都是由國(guó)家主導(dǎo)的。因而，國(guó)家制定教育政策或進(jìn)行教育改革就一定要慎重。教育改革的舉措應(yīng)以科學(xué)研究為先導(dǎo)。

作為教育政策的制定及學(xué)制、課程改革的依據(jù)要是科學(xué)研究的結(jié)論，形成數(shù)據(jù)的手段要科學(xué)有效。比如國(guó)家在制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就需要對(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)居民收入情況進(jìn)行大范圍調(diào)查，在充分了解城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的收入水平的基礎(chǔ)上才可制定，這方面研究可以借鑒社會(huì)科學(xué)的定量的研究方法；同樣的道理，在對(duì)教學(xué)規(guī)模進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，就縮招或擴(kuò)招生源，政府一定要在大量數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，才能夠?qū)ξ磥?lái)的情況進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。

2.學(xué)校學(xué)習(xí)制度的建立及課程安排

學(xué)校介于政府和教師之間，主要的工作是根據(jù)政府的教育發(fā)展戰(zhàn)略，確定本校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，考慮本校的課程設(shè)置和組織教學(xué)等。從某種程度上說(shuō)，學(xué)校可以說(shuō)是“教育理論的實(shí)驗(yàn)基地”，學(xué)校的規(guī)模、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法的選擇都包含了很多的理論在其中。首先，學(xué)校環(huán)境的設(shè)置要符合某些教育的理論或陶冶的理論而形成。如班級(jí)規(guī)模要多大才適中？上世紀(jì)80年代中期，美國(guó)的一些研究者對(duì)生師比與教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系進(jìn)行了為期10余年的實(shí)驗(yàn)研究，在深入研究的基礎(chǔ)上，1998年，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”(ClassSizeReduction簡(jiǎn)稱CSR)，將學(xué)生數(shù)從23人一班縮減為18人每班。[8]

3.教師的工作

不管國(guó)家的教育政策制定的多么嚴(yán)格，學(xué)校的管理制度多么完善，最終的實(shí)施總是要落實(shí)到教師的身上來(lái)。科學(xué)的教育規(guī)律的重要性不在于成果本身，而在于要用它們引導(dǎo)教師從事創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，而如何藝術(shù)地運(yùn)用這些科學(xué)規(guī)律，關(guān)鍵還在教師。美國(guó)上世紀(jì)80、90年代的教育改革，在第二次浪潮中，就已經(jīng)意識(shí)到教師的巨大作用，要求提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇，以此吸引優(yōu)秀人才從事教師工作，提升在職教師的素質(zhì)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。[9]可喜的是，我國(guó)在新課程改革中也充分意識(shí)到這一點(diǎn)。

教育活動(dòng)的對(duì)象是人，但是這一點(diǎn)就足以使教師的工作成為最復(fù)雜的工作之一。教師首先要了解自己的工作對(duì)象，即了解學(xué)生。1986年卡內(nèi)基基金會(huì)的報(bào)告《國(guó)家為二十一世紀(jì)準(zhǔn)備教師》中提出：“教師是教育改革成敗的核心和關(guān)鍵，國(guó)家要擺脫所陷入的困境，改革要取得成功，必須有一個(gè)足夠的高質(zhì)量的師資儲(chǔ)備。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須使教師職業(yè)成為和醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣的名副其實(shí)的‘專門職業(yè)’，使教師職業(yè)專門。”[10]教學(xué)是教育中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中教材設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的擬定，文本的選定與課堂的安排，教學(xué)模式與教材策略，班級(jí)、課堂的組織管理等都需要相關(guān)科學(xué)知識(shí)的支撐。科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人赫爾巴特將心理學(xué)引進(jìn)教育學(xué)中時(shí)，就曾倡導(dǎo)教學(xué)要依據(jù)心理學(xué)規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)教學(xué)效果；近代教育神經(jīng)科學(xué)的研究表明：教學(xué)必須遵循大腦活動(dòng)的客觀規(guī)律才能促進(jìn)大腦發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人的發(fā)展。因而當(dāng)代教師有必要及時(shí)關(guān)注這些研究結(jié)論，將心理學(xué)、腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)的研究成果移植到教學(xué)中來(lái)，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力使教學(xué)符合大腦機(jī)制，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，做到“科學(xué)育人”。我們相信，這是未來(lái)教師需要努力的方向。

[1]拉伊.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李其龍譯，德赫爾巴特.普通教育學(xué)，教育學(xué)講授綱要[M].人民教育出版社，1989.

[3]周加仙.“基于腦的教育”理論述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2007(02)：1-6.

[4]安龍，陳巍，丁峻.從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)到基于腦的教育：回顧與展望[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009(04)：14-17.

[5]萊斯利·p·斯特弗美.教育中的建構(gòu)主義——21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

[6]劉遠(yuǎn)圖.教育科學(xué)研究中應(yīng)重視定量方法[J].教育研究，1995(02)：48-49.

[7]蔣凱.涵養(yǎng)科學(xué)精神——教育研究方法論的省思[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004（01)：63-70.

[8]豐向日.20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的措施與啟示[J].基礎(chǔ)教育，2009，6(06)：34-37.

[9]饒從滿.美國(guó)教育改革——八十年代與九十年代[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1991(04)：5-9.

[10]王小桔.腦科學(xué)發(fā)展與教學(xué)改革[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004（02）：145-148.