公益與創新創業的教育融合

羅列+劉佳

摘 ?要：公益能力與創新創業能力是大學生素質培養的重要內容，創業類公益課程能夠實現兩種能力的統一訓練。實現公益與創新創業教育有機融合，有助于培養富有社會責任感的創業型人才。推動該類課程的實施關鍵要做到五個統一，體現為社會責任意識培養與創新創業訓練的統一、課程教育與實踐教育的統一、教師指導與自我學習的統一、學校課程資源與社會資源的統一以及短期目標與長期目標的統一。

關鍵詞：公益;創新創業;公益課程

一、引言

當前，“大眾創業，創業創新”已經成為社會的主旋律，高校作為人才培養的重要基地，應該致力于創新創業人才的培養。公益課程作為提升大學生素養的重要途徑，同創新創業教育相互融合，將產生更多的教育成效。

公益課程是推進高校改革的必由途徑。當前，高校正在帶來推行改革，完善教育結構，以便為學生提供更為優質的教育。當前，汕頭大學積極實施公益課程，培養學生的學生公民意識、社會責任感和慈善意識[1]。公益課程主要包括理論課程與實踐教育兩個部分。公益課程為高校探索改革路徑提供了一個新的視角。通過實現公益理念教育與社會能力訓練相互結合，高校能夠培養出高質量的人才，從而滿足國家與社會對人才需求。

創業類公益課程是以公益課程為平臺實施創新創業教育的重要途徑。創業類公益課程堅持以公益課程為平臺，以創新創業人才培養為導向，在培養大學生公益意識與能力的同時，促進其創新創業能力的提升。

二、公益與創新創業的教融合必然性

公益課程與創新創教育目標存在內在一致性。公益課程是培養學生社會責任感的重要途徑。學生通過參與公益課程，掌握了公益服務的知識，并提升了自身的組織與協調能力和社會交往能力[2]。這對于強化學生的公民意識，為社會發展富有公益素養人才具有重要的意義。創新創業教育目標在于培養滿足社會發展需求的創新與創業人才，為經濟與社會的轉型提供動力。可見，公益課程與創新創業教育均致力于挖掘學生潛能，服務社會發展。創業類公益課程可以有機實現兩者的統一，在提高學生創新創業能力的同時，培養他們的創業職業操守[3]。

公益教育還為創新創業訓練提供了新的視角。公益課程是提高學生社會能力的重要平臺。公益課程不僅重視在理論課程層面向學生灌輸公益的理念，而且也要求學生在社會實踐中進行服務。創新創業需要以現實的服務實踐為基礎。在創業類公益課程實踐中，學生可以零距離感知社會，了解社會的真實現狀。這可以學生的創新創業提供依據，促進創新創業理念轉換落地。

三、創業類公益課程開展策略

（一）實現社會責任意識培養與創新創業訓練的統一

創業類公益課程是公益教育與創新創業教育的統一，這種課程性質決定了該課程在教育實踐中在提高學生社會責任意識的同時，也應該加強創新創業訓練。根據這一特點，實施創業類公益課程，應該充分依托公益課程平臺，加強創新創業理論教育與實踐訓練。

在理論教育層面，教師應該植入創新創業理論知識。同義教、環保等類型的公益課程不同，創業類公益課程具有明確創新創業訓練目標，這就必然決定在公益課程的教育中，不僅要教授學生以便的公益服務的理念與技術，而且也應該讓他們了解創新創業相關的理論知識。通過讓學生掌握市場營銷、市場調查等相關的理論知識，即可以使學生形成完善的創新創業知識體系，而且也能夠為他們在公益服務實踐中開展活動奠定知識與能力基礎。

在實踐教育層面，教師要將創新創業服務作為公益實踐的內容，這主要包括兩個形式，一是將創業成果用于公益服務。學生通過開展創業類活動，如產品市場營銷，將所賺取的利潤進行捐贈。另一種形式為指導其他創業者進行創業實踐，大學生經過理論課程訓練，可以將市場營銷與市場調查等相關的方法介紹給社會創業者，增強他們的創業能力。

（二）實現課程教育與實踐教育的統一

在實施公益課程創業類公益課程的過程中，教師不僅要堅持課程教育與實踐教育的統一，讓學生在掌握理論只是的同時，也使他們的社會實踐能力的得到提高。

教師要做好理論教育工作，通過理論知識課堂，讓學生對公益服務的理念與技術進行把握。同時，教師還需要根據創業類公益課程的需求，有針對性融入相關的課程內容，如市場營銷、企業管理、組織行為學等相關內容。

與此同時，教師要關注公益實踐教育，依托創業服務實踐教育的平臺提升學生的公益服務能力與創業能力。公益創業教育的根本在于公益，而靈魂在于創新[4]。在公益實踐教育中，教師要重視對學生進行啟示，鼓勵學生以團隊為單位，尋求服務活動的創新模式。例如，在公益營銷課程中，教師可以讓學生以小組為單位，協作制定公益營銷的實踐方案，并在課程中以小組間相互討論的形式，對方案進行補充與修訂，使方案趨于完善。

（三）實現教師指導與自我學習的統一

創業類公益課程要求在尊重學生個體發展權利的基礎上，充分發揮教師的指導作用。學生是創業類課程的主體，強化自我學生，能夠激發他們課程學習的創造性與主動性。同時，由于創業類公益課程所涉及的知識專業性較強，這要求教師應該進行必要的介入，對學生進行指導。

因此，創業類公益課程應該實現教師指導與學生自我學習的統一。教師應該對創業類公益課程中所涉及的知識與內容進行傳授，并在創業服務實踐中，對學生進行指導。同時，教師應該尊重學生的個體發展，為學生自我學習創業理論與知識提供一定的空間，并在制定與實施創業服務方案的時候，應該尊重學生的想法，鼓勵與引導學生尋求創造性解決問題的公益服務方案。另外，教師在創業教育過程中積極引導大學生樹立正確的價值觀[5]。教師在實踐中，要應該注意培養學生創新、進取、同情心等積極品質，促進學生人格的發展與完善。

（四）實現學校課程資源與社會資源的統一

在實施創業類公益課程中，教師要實現學校課程資源與社會資源的有機統一，在充分發揮學校資源的同時，積極引入社會資源。同其他類型的公益課程不同，創業類公益課程需要一定社會資源的投入。富有影響力的社會組織與各層次高校相互合作，搭建了通往廣闊的社會空間的平臺，形成學界、公益界、企業界三方資源的匯集[6]。為此，教師在課程中，可嘗試同相關的企業進行合作，爭取他們在活動組織與課程指導中進行協助。比方說，在蜂蜜公益營銷的課程中，教師可以加強與蜂農合作社的聯系，讓他們在蜂蜜產品介紹與蜂農聯系方面提供支持。這能夠提升課程的效率，提升課程的教育成效。

（五）實現短期目標與長期目標的統一

在實施創業類公益課程過程中，教師要堅持短期目標與長期目標相互統一，更好發揮公益課程的教育效果。短期目標為讓學生掌握的公益與創業技巧，并引起他們對服務領域的關注。長期目標則增強學生的社會公益服務能力，培養他們的創業意識。在課程中，教師應該不僅要讓學生參與公益活動，服務受助對象。同時，教師要還需要善于激發他們的社會責任感以及創新創業熱情，培養他們以企業家的視角，去開展公益課程。這可以積極培養學生的社會責任感與創新創業能力，積極促進短期目標向長期目標轉變。

參考文獻：

[1]宋垚臻，蔡映輝.公益課程——高校通識教育課程改革新探索[J].汕頭大學學報（人文社科版）：2012，2：79-83.

[2]蔡映輝，周艷華.大學生公益活動與公益課程育人效果的實證比較[J].教育與考試，2012，5：70-73.

[3]秦曉秋，汪振友.大學生創業教育課程體系研究述評[J].東北農業大學學報（社會科學版），2014，2：91-97.

[4]唐亞陽，鄧英文，汪忠.高校公益創業教育：概念、現實意義與體系構建[J].大學教育科學，2011，5：49-53.

[5]林銀，謝志遠.大學生創業教育中的價值觀引導[J].創新與創業教育，2012（2）.：39-40.

[6]趙凌云.高校公益創業教育新探索[J].上海青年管理干部學院學報，2013，1：12-16.

（作者單位：羅列/廣東汕頭大學科研處;劉佳/廣東汕頭大學學生處）endprint