MOOCS影響下的高職教師職業定位探析

唐偲祺 潘越

慕課時代的全面到來，促進了電子化課堂的快速發展，同時也極大促進了學生學習習慣的改變，這要求高職教師必須在新的形勢下，對“教師”這一職能進行重新定位。我們可以看到，教師的職業定位發生了巨大的變化。

一、知識講授者轉變為綜合素質引導者和資源創造者

MOOCS像是一把鑰匙，打開封閉的大學，讓全世界的老師之間、師生之間可以相互觀摩、學習和合作，分享更多的學習方法和內容。讓教學國際化不再是紙上談兵。傳統教師的角色是知識的講授者，將其“術業有專攻”的專業知識傳授給學生，講授完畢，教學也就完畢。而在電子學習的時代，學生可以在任何時間，任何地點，自由選擇任何學習內容進行自主學習。學生的自主學習能力以及更多的創新能力會被更大程度的挖掘，教師這個時候對于學生知識技能的傳授會被“弱化”，更多的是學習方式和習慣的引導性教學，作為學生的精神導師，如何利用現代化教學平臺，塑造學生的內心，為人性的成長服務，將成為教師最大的任務，而這，其實也是讓教師的角色回歸了本源。

同時，大數據時代的全面到來，對于教師的知識儲備量也提出了更高的要求，教師自身也需要通過各種渠道充實自己的專業技能。MOOCS教學需要大量的微課程資源，除了網絡上能共享的資源外，教師還應該根據學生的具體情況。遵守教學計劃和教學要求，創作更多的微教學資源，滿足基本的知識傳授基礎上，激發學生更大的學習激情，能夠在互聯網與傳統教學的相融模式里，找到最佳平衡點，在實際教學中進行更好地實踐。

二、傳統“一對多”教學模式轉變為“全面覆蓋”模式

傳統教學模式，在既定的教學時間和教學地點的影響下，教師只有用“教書“的方法將教學內容傳遞給學生，呈現“一對多”的固定模式，及時（即使）教學過程中有一定得師生互動，但是也沒有完全給予學生主動權。傳統的封閉教學方式與心態，已經不能滿足學生的學習訴求。

MOOCS時代，教師需要將“微課程、小測驗、實時解答”等各種形式的資源傳送至慕課平臺，為學生的自主學習提供最大程度上的便利和自由掌控空間。而慕課平臺的資源不僅僅是互聯網上資源的共享，更需要教師根據學生具體情況，構建更能吸引學生眼球，刺激學生學習動力的小視頻，小課程等。特別是對于比較弱勢的學生群體，教師需要將平臺資源與個體學生情況結合，網上學習與課堂現場指導學習輔助的方法，覆蓋更多的學生問題與“問題學生”，達到盡可能全面覆蓋學生的理想環境。

三、教學結果評定者轉化為與學生共同學習者

慕課的最大魅力在于人性化，線上線下結合的學習方式讓學生所接納的知識面更廣，學習環境更輕松化，現代化。傳統教育對于學生最后學習成效的唯一評定者是教師，而在慕課教學方式下，由于測評方式不是固定時間，而是一個時間段。考核設置上更靈活，這就要求教師需要根據不同學習能力的學生設置不同難度的測評題，另外，慕課主要考核的是對于傳統理論知識的掌握程度，所以，單元測試難度一般設置為多次嘗試。教師在此過程中，需要適時檢查學生上傳的試題答案，監督學生學習進度。并根據學生掌握知識的程度，擬定不同的提高測試。教師設計的慕課資源的質量、學生反饋給實體課堂上的教師的意見、教師的指導措施與效果、教師與學生評價量表的使用、動態掌握學生的學習效果、方便快捷的后臺服務、教學內容的拓展延伸等問題，這些都需要教師和學生共同協作完成，才能實現真正意義上的慕課教學。

慕課這款舶來品是否能適應中國的土壤，開花結果，很多國人都存在質疑。但是慕課對傳統的教師角色提出了前所未有的挑戰，這是必然的。教師不能固步自封，對于技術性和傳統教學模式，教學理念的轉變，是為了擺脫傳統機械的說教型教學，為了緊跟當代學生的互聯網學習方式，與全球分享一線教學資源。

[1]焦建立.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示.

[2]楊先林，杜純梓.MOOCs來了，開放大學如何積極應對[J].湖南廣播電視大學學報，2013年04期.

[3]楊思斯.將MOOC運用于傳統課堂的幾點建議[J].考試周刊，2013年A3期.

[4]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013年11期.