巧用多媒體課件，提升作文教學效益

侍朝陽

為了提高小學生的語言水平和文字表達能力，陶冶審美情操，發展創造能力，必須從小學低年級開始，注重對小學生作文能力的培養。隨著時代的進步、科技的發展，多媒體技術已廣泛地進入課堂。利用多媒體教學，能夠激發學生的興趣，培養學生良好的寫作習慣，拓展她們的眼界，有利于開拓思維，發揮想象。將多媒體技術在小學作文教學中有效運用，可以對學生起到積極的指導作用，有助于促進學生習作水平上升到新的高度。通過小學生的作文水平的觀察，可以有效把握其思維能力、認知能力、表達能力的實際發展情況。加大力度訓練學生作文能力是小學語文教學的重點任務。多媒體技術具有很多優勢特點，能夠將聲音、圖片、文字等多種信息融于一體，所以在課堂教學中獲得了普遍應用。多媒體為學生對動態事物更好地觀察創造了條件，有利于對學生的想象力更好地激發培養，能夠為學生創造身臨其境的學習體驗。因此，在作文教學中起到很好的作用。

一、運用多媒體，促發寫作欲望

教師對學生提出寫作要求后，不管是哪一種類型的作文，雖然加強引導，不斷啟發提示，但是學生始終難以下筆。如何改變學生當前的寫作困境值得我們深思。對現代信息技術充分利用，將多媒體技術用于寫作教學，為學生創設真切的習作情境，使學生能夠在輕松愉悅的情緒中展開寫作，提升學生的寫作興趣是我們面臨的一大課題。要突破學生作文時“無話可說”、“無事可寫”的難點。小學生的好奇心強，注意力容易分散。必須根據兒童的心理發展特征，充分發揮多媒體技術的優勢，對其形象直觀、新穎的特點積極利用，提高寫作教學的感染力。要通過多媒體技術對學生的思維積極調動，引導觀察、想象，提高學生的寫作注意力，使學生能夠產生強烈的表達欲望，并使學生善于展現自我，善于抒發感情，進而在寫作方面產生極為強烈的寫作動機。

二、運用多媒體，培養多種能力

小學時期，是對學生進行想象力、觀察力、思維能力培養最為理想的時期，作文教學必須結合兒童發展的年齡特征，引導學生善于對形象思維運用，進而能夠去不斷拓寬視野，在情感上越來越豐富，并積累更多的詞匯，學會更多的寫作方法與技巧，最終實現自身寫作水平的提高。

1.利用多媒體，訓練學生觀察能力

作文教學要重視對學生的觀察能力的培養，使學生在生活中善于觀察，會觀察，這樣才會實現寫作水平的提高。像投影、錄像這些設備都為學生的觀察力培養創造有利條件，課堂上可以借助于這些設備指導學生如何觀察。多媒體具備重播再現、定格等許多功能，為學生觀察力培養創造了便利條件。以“我喜愛的小動物”為題寫作，為了豐富學生的寫作素材，下筆時候能夠有話可說，教師借助于多媒體，首先對小貓的外形圖進行演示，指導學生如何觀察，并能夠將自己觀察到的內容，以清晰的思路敘述出來。接著播放一段關于小貓捕捉老鼠的錄像，讓學生觀看后，將小貓捕捉老鼠的特點一一說出來。這樣借助多媒體創建教學情境，將聲、光、色、形融于一體，對生活情境再現，對學生大腦產生積極的刺激，使學生掌握觀察技巧。學生慢慢地就會自覺進入習作環境，形成習作的動機，這樣學生作文就不會覺得很困難了，逐漸實現觀察水平的提高。

2.利用多媒體，啟發學生想象力

對學生想象進行啟發，這樣既可以為學生思維發展創造促進條件，也可以使學生的習作充滿真情實意，達到使人耳目一新效果。在培養學生想象力方面，發揮多媒體的啟發作用，效果顯著。在寫作文前，可以將取自生活、經過編輯處理的錄像資料向學生播放，創造恰當的寫作情境。將多彩的顏色、生動的畫面、恰當的音樂有效配合，塑造寫作氣氛，對生活真實地反映與再現。

3.利用多媒體，提高學生表達能力

訓練學生口頭作文很重要，所以教師要盡自己最大的努力對學生進行口頭作文方面的訓練。電教手段不失為一種很好的方式，可以為學生創造說話的情境，再現日常生活場景，拓寬學生的思維空間。多媒體以生動形象的視聽效果激發孩子的內心體驗，讓他們自然而然地抒發內心想法，并能表達完整。描寫校園的某一處讓你心動的景色屬于觀察類作文，教師要做的就是讓學生仔細觀察生活中的細微處。

三、運用多媒體，展示美文佳作

在習作課堂上，教師可設計“佳作欣賞”環節。將經典美文、優秀習作、文章中優美的段落，個性化的題目顯示在多媒體屏幕上，供學生欣賞、學習。以“美麗家鄉”為題的習作課為例，為了使學生能夠對他人的寫作方法與藝術技巧有所掌握，老師可以發揮多媒體展示的輔助作用，對學生進行范例美文展示，對典型例句展開分析評論，與學生自己的習作內容進行對比。這樣，既為學生樹立習作的榜樣，使學生學習別人的優點，作為自己作文的參考。

四、運用多媒體，優化習作評改

傳統的作文教學需要改變思路。雖然作文的改評仍然是其中相對重要的一個環節，但是在體現學生文字素養的習作自改中，老師應當側重于讓學生自己動手而不是灌輸式的幫助其修改，讓學生在評改作文的過程中提高自己準確運用文字的能力。學生作文改評的方式應該順應數碼技術趨勢由紙質向多媒體引導，或可考慮將評改由個人轉向集體，師生共同完成，在過程中傳遞和汲取大家的想法，經驗、領悟。學生完成作文后，教師瀏覽，并按要求，將各類作文投影出來。由教師當眾進行修改，或者老師和學生一起交流評析，由作者自己改。這樣通過師生在課堂上當眾示范修改，使整個批改過程清晰地展示出來，教會了學生修改作文的方法，既培養了學生作文修改能力和口頭表面能力，又給老師節省了大量的批閱時間。

【作者單位：灌云縣果園九年制學校 江蘇】