走出指導(dǎo)誤區(qū) 提升實(shí)驗(yàn)效率

奚峰　許亮

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)最主要的方式，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)從實(shí)驗(yàn)前便開(kāi)始。這時(shí)，教師若能掌握火候、科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成乃至課堂教學(xué)效果的提升有著舉足輕重的作用，對(duì)提高學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能都有非常大的幫助。

一、粗放的指導(dǎo)——該扶的耐心扶一扶

某老師在教學(xué)《生命離不開(kāi)水》一課中“小草喝水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師簡(jiǎn)單講解了實(shí)驗(yàn)步驟就放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，結(jié)果暴露出很多問(wèn)題：有的沒(méi)有把小草的根完全浸沒(méi)在水里；有的試管里水放得太少，小草的根上都沾上了油；有的試管只有幾滴油，沒(méi)能將水完全遮蓋住。

另外一個(gè)老師在指導(dǎo)同樣的內(nèi)容時(shí)預(yù)計(jì)到了學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，先親自示范，并同步強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)步驟“先把小草放進(jìn)試管、小草的根要放到試管底部、水要完全浸沒(méi)小草的根、水要浸沒(méi)大半根試管、油放五毫米左右、先倒水再倒油、試管口用棉花塞緊”，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生輕松、成功地組裝了一套實(shí)驗(yàn)裝置。

三年級(jí)的學(xué)生，滿(mǎn)懷好奇心和求知欲，加之他們剛剛接觸科學(xué)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、操作規(guī)范等基本的實(shí)驗(yàn)操作常識(shí)了解甚少，急于動(dòng)手往往會(huì)忽視老師指導(dǎo)時(shí)提及的注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。此時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生更加細(xì)致、耐心地指導(dǎo)，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、流程、注意事項(xiàng)等有清晰的認(rèn)知，以求減少或避免其在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)不屬于探究范圍的錯(cuò)誤，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟蒙階段就能形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)與技能。也就是說(shuō)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須有組織、有序列、有效地展開(kāi)，防止學(xué)生的探索成為一種形式，特別在科學(xué)課的啟蒙年級(jí)，尤其需要重視這個(gè)問(wèn)題。

二、過(guò)細(xì)的指導(dǎo)——該放的大膽放一放

某老師在教學(xué)《蠟燭的變化》一課時(shí)，為研究蠟燭燃燒后是否會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃蠟燭，取一個(gè)干燥的燒杯，罩在蠟燭火焰上方一會(huì)兒，觀察燒杯里發(fā)生的現(xiàn)象；點(diǎn)燃蠟燭，將一只內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察石灰水發(fā)生的變化；將一把白瓷湯匙壓在蠟燭火焰上方，觀察湯匙發(fā)生的變化。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)伊始，老師先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何進(jìn)行操作，接著交代實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后才讓學(xué)生動(dòng)手。三個(gè)實(shí)驗(yàn)在老師的精心指導(dǎo)下順利完成，但由于課堂時(shí)間有限，下課鈴響起，老師預(yù)設(shè)的一部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成。

這三個(gè)同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，六年級(jí)的學(xué)生完全有能力憑已有經(jīng)驗(yàn)舉一反三順利完成。為此，對(duì)于幾個(gè)相類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生能力能夠達(dá)成的情況下，老師只需細(xì)致指導(dǎo)好第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后放手讓學(xué)生按部就班地完成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。這樣，可以把實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，用于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作或其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高課堂教學(xué)的效率。

三、忽略學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)——該挖掘的充分挖掘

某老師在教學(xué)《蠟燭的變化》一課時(shí)，為讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒后有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，先提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意安全，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察。實(shí)驗(yàn)后的交流中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的內(nèi)容大多是用眼睛看到的，動(dòng)用其他感官的觀察并沒(méi)有過(guò)多提及。于是，老師又提示學(xué)生：“除了看到的，你還聽(tīng)到或聞到了什么？”接著讓學(xué)生將剛才點(diǎn)燃蠟燭的實(shí)驗(yàn)重新做了一遍。

另一位老師在完成以上教學(xué)任務(wù)時(shí)是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的：他先問(wèn)學(xué)生：“還記得我們以前做過(guò)的觀察實(shí)驗(yàn)嗎？你是怎么觀察的呢？”學(xué)生的回答絕大多數(shù)是用眼睛看；老師又問(wèn)：“除了用眼睛看，我們?cè)谟^察中還用到過(guò)哪些器官呢？”，學(xué)生回答“用鼻子聞”，“用舌頭嘗”，“用耳朵聽(tīng)”，“用手摸”等；老師繼續(xù)追問(wèn)：“那么，我們這次觀察實(shí)驗(yàn)，可以用到哪些器官呢？”在讓學(xué)生明確了此次實(shí)驗(yàn)可以用多種感官參與觀察實(shí)驗(yàn)后，教師交代了實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

兩位老師的教學(xué)效果可謂殊途同歸，但是第二位老師的教學(xué)效率顯而易見(jiàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能與素養(yǎng)并不是單個(gè)實(shí)驗(yàn)就能鍛煉出來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在以往一個(gè)又一個(gè)零散的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)技能得到鍛煉和提高，但是，由于受某個(gè)特定實(shí)驗(yàn)、某種特定場(chǎng)合（比如公開(kāi)課）或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前往往考慮如何達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更多，而忽視了為更高效地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可以做些什么。為此，老師在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)時(shí)若能充分發(fā)掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既可避免重復(fù)實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，又可為學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

四、過(guò)于單一的指導(dǎo)形式——該靈活的靈活運(yùn)用

筆者還發(fā)現(xiàn)，很多老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)時(shí)喜歡采用學(xué)生小組討論的形式，但有時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的等尚沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，討論的結(jié)果往往出現(xiàn)偏差。

對(duì)此，教師可以采用多種指導(dǎo)形式，避免學(xué)生盲目討論出現(xiàn)偏差。如變學(xué)生小組自由討論為師生互動(dòng)討論，在質(zhì)疑、補(bǔ)充、否定、支持等同伴互助的討論環(huán)境中，使討論目標(biāo)更趨縝密完善。又如采用教師實(shí)物演示與講解相結(jié)合的方式，講解配上演示，省去了很多瑣碎的語(yǔ)言，不但形象易懂，而且簡(jiǎn)捷有效。再如，提供一些書(shū)面友情提示性指導(dǎo)，可以避免過(guò)多講解帶來(lái)的倦怠，讓學(xué)生邊看邊想，并更細(xì)致深入地思考。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，但絕不拋開(kāi)教師的示范引導(dǎo)；需要不斷拓展學(xué)生的探究空間，但絕不是“滿(mǎn)漢全席”般的探究過(guò)場(chǎng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)“收”、“放”要自如、合理，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征等實(shí)際情況靈活實(shí)施，學(xué)生能自己動(dòng)手操作的不包辦，能自己探究的不牽制，但需要引導(dǎo)的也不能放任“自主探究”。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，也是一門(mén)辯證的藝術(shù)，只有在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)實(shí)踐中用心錘煉，才能更好地把握好“收”與“放”之間、“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”之間、“教材內(nèi)容”與“學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”之間的平衡點(diǎn)，從而從細(xì)節(jié)的成功走向課堂的精彩，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)！

【作者單位：無(wú)錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】