淺析合作學習在教學中的應用

朱旭琳

一、前言

根據合作教育理論，教師在傳授知識的過程中要適當拓寬知識層面，增強知識難度，并且學生在學習中遇到的困難可以通過老師或者同學的幫助解決，通過這樣的學習方式，學生不僅可以學到知識還可以增強他們的團結協作能力。根據教育社會學理論，在學校中，每個班級的內部成員都具有社會性，班集體就是一個小的社會群體，在社會中，合作是不可或缺的，只有在合作中才能集結智慧的結晶，創造出偉大的杰作。另外只有在合作中才能使大腦更好地運作，有很多具有代表性的創作理念就是在合作中誕生的，這是創造學理論提出的觀點。

二、合作學習在小學語文教學應用中存在的問題

根據我們對各小學的調查發現，在具體實施合作學習的過程中，各小學表面上采取合作教學，但是并沒有真正實現合作學習，沒有領悟到合作學習真正的內涵，浮于表面形式的合作學習會讓學生們對合作學習產生厭惡感，不利于合作學習作用的發揮。

（一）忽略教學本質，過于注重形式

在小學語文教育中，許多教師將合作學習本末倒置，使得合作學習成了空談形式主義。在課堂上，小組合作學習時，盡管表面上學生們討論得很激烈，但是并沒有真正達到學習的目的，沒有真正解決學習中的困難。另外，在討論的過程中，學生們并沒有全部參與到學習的過程中，一般回答問題的都是比較開朗和成績比較優異的學生，然而，內向的，學習成績不樂觀的學生往往只是被動的聽其他同學的觀點，或者自己做著自己的事，并沒有參與到學習中。這樣下去，只會出現兩極分化，不利于教育教學的進一步發展。

（二）學生合作學習積極性不高

在小組成員之間，存在著個體差異，學生與學生之間也存在著復雜的關系，比如，有的小組由于個人矛盾導致小組關系僵化，在合作學習的過程中，不能做到虛心聽取他人的見解，不和他人分享自己的觀點看法，最終導致學習被迫中斷。另外，在一個小組中，小組成員成績水平參差不齊，每個學生掌握知識的能力也不同，所以在學習過程中，接受能力快的學生往往為了凸顯自己的小組，不管接受能力慢的學生是否已經掌握知識，就提前結束了小組學習。這些現象是在合作學習的過程中，是不可避免的，所以作為教師要在小組活動的過程中盡量避免這些現象的發生，爭取達到學生們的共同進步。

（三）沒有充分發揮教師的指導作用

小學語文教師在學生進行合作學習的過程中，并不注重學習的過程，只在乎學習的最終結果。然而，對于小學生來說，教師的指導是十分重要的，缺乏了教師的指導，小學生很難完成學習任務。另外，許多教師并沒有合理安排學生們的合作學習時間，只憑個人主觀感覺。還有許多教師并沒有把合作學習和語文教學融合到一起，導致二者格格不入，其次，在教學材料的使用上，不少教師也不能科學使用。

三、合作學習在小學語文教學中應當注意問題

（一）有效培養學生團結合作的意識

對于小學生這個年齡階段的學生來說，單獨的講解合作意識很難被他們接受，因此，教師應該多為學生創造合作學習的機會，并且培養學生們的自覺性。在小學階段，合作學習的最終結果并不重要，重要的是培養學生自主學習意識和團結協作意識。并且在合作學習結束后，教師要針對合作學習的內容，適當地布置一些課后作業，讓學生們體會到合作學習的優點，這樣，他們今后才會更加愿意參與到合作學習中。長此以往，學生們的合作意識就在無形中逐漸地提高，這也有利于學生在今后的學習道路上更好地學習。

（二）幫助學生鍛煉和提高口述能力

在小組討論時，教師要盡量引導學生用自己的語言表述觀點，擺脫課本。在表述的過程中，要盡量培養學生有條理地表達能力，可以用完整的語句將自己的觀點清楚地表達。比如在表述自己觀點時可以舉例說明或者分條闡述。在這個過程中教師就可以知曉學生對知識的掌握情況。如果，有幾位同學的觀點一致時，教師要鼓勵他們利用其他的表述方式闡釋自己的觀點。這樣不僅達到了合作學習的目的，還鍛煉了學生的語言表達能力。

比如學習課文《陶罐與鐵罐》，老師可以將學生分成兩個辯論隊，一隊持陶罐比鐵罐好的觀點、另一隊持鐵罐比陶罐好的觀點，雙方進行辯論。通過這種方式不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以加深對課本內容的理解。

（三）積極引導學生養成做課堂筆記習慣

俗話說，好記性不如爛筆頭。在小學教育的過程中，不僅要增強學生的語言表達能力，還要強化學生對知識的理解，這就需要教師訓練培養學生們的速記能力，讓學生們從小養成上課記筆記的習慣，而且在小組學習的過程中，教師也要引導學生將重點內容進行記錄。比如，重點詞語的解釋，或者小組無法解決的難題等。通過記錄，學生對知識的掌握會更加牢固，另外還可以使學生集中注意力聽講，有利于學生高效學習。教師在教育教學的過程中不要將記、摘、寫、抄分割開，而是要通過四者的協同配合達到教學目標。

（四）適當獎勵，鼓勵學生互相幫助

小學生的年齡較小，針對這個年齡階段的學生，教師應該采取鼓勵式教學的方法。有時只需幾句鼓勵表揚的話語就可以激發學生的學習熱情。為了避免在小組活動中學生們只注重個人利益，教師可以采取小組總分獎罰制度。這樣學習成績好的同學便會主動幫助學習成績較差的學生，不讓學習成績差的同學影響小組的得分，學習成績優異的同學在幫助學習成績較差的同學的過程中自己的語言表述能力得到了鍛煉，也檢驗了自己對知識的掌握水平。同時學習成績較差的同學也得到了提高，真正實現了共同進步。

四、總結

總體而言，將合作學習和語文教學融合到一起，是符合當代小學生學習特點的教育方式，不僅有利于學生的個人發展，也達到了共同學習，高效學習的目的。所以，教師在進行教學的過程中，要正確應用合作學習，培養學生的團結協作能力，從而促進小學語文教育水平的提高。

【作者單位：溫州市建設小學 浙江】