怎樣創(chuàng)設生成性課堂教學

王盼盼

素質教育觀要求課堂教學應該體現(xiàn)學生的主體地位，同時也要切實發(fā)揮教師的主導作用，但是課堂教學絕不是教師編劇并導演的一成不變的戲劇，而應該是一個在教師主導下動態(tài)的自由施展的舞臺。課堂應該是生成性課堂，是一種動態(tài)課堂，課堂教學不但是讓學生學會多少知識。解決多少問題，更重要的是讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、能夠解決發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。我們應該積極倡導課堂學生的問題意識，重視課堂教學中的生成性問題，努力創(chuàng)設生成性課堂，并恰當?shù)匕盐丈尚哉n堂。

一、創(chuàng)設問題場景，培養(yǎng)學生的問題意識

首先要積極創(chuàng)設一種使學生心理安全的環(huán)境，適合學生思維的場景，使學生避免膽小、緊張而錯過提問的時機。只有啟發(fā)學生思維，才能有生成性的課堂。心理學研究表明，在感受不到威脅的環(huán)境里，人的思維是活躍的。所以教師要尊重學生，形成和諧的師生關系，要努力創(chuàng)設一種積極探索的民主氛圍，激發(fā)學生思維。

其次，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設能激起學生興趣的問題場景，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生在好奇與興趣中發(fā)現(xiàn)問題，進而促使其解決問題。如：三年級下冊說明文《太陽》一課，我用剪短的動畫的形式把地球逐漸縮小，用箭頭指向的方式讓孩子們形象地看到我們離太陽很遙遠。接著讓孩子們從文中找太陽到底離我們有多遠的相關語句，并出示計算太陽距離的問題，不但開闊了想象力而且還讓枯燥的說明文變得有趣。

二、生成性課堂教學要處理好幾種關系

1.處理好課堂上師生教與學的關系

要處理好教師在課堂上與學生的關系，就要明確學生的主體地位。學生的學習最初是圍繞教師預設的教學目標展開，教師的教學也一定要圍繞學生的學習目標，課堂應該是一個教師和學生共同提高的場所，教師不能夠為了完成自己預設的教學目標而置學生的問題于不顧。學生浸潤其中，提出的問題也不會是拋棄課堂目標而言其他，問題的生成應該是在教學過程中的啟發(fā)性問題，是有感而發(fā)，是對教師教學問題的深入思考而產(chǎn)生的問題，是對教師問題的發(fā)散與延伸。教師在課堂上一定要把握課堂的方向，注重學生發(fā)現(xiàn)的問題，課堂的生成性教學不是一盤散沙或是漫無目的的教學。

2.處理好教學目標的預設與課堂實際生成性問題的關系

“目標”的價值不在于定位，即規(guī)定學生必須到達某一終點，因為固定的終點并不存在；“目標”的價值在于“定向”，即明確教學過程中師生行為的性質和方向。既要把握教學的目標，更要重視課堂教學生成。教學目標是學生學習的導向，而不是捆綁學生思維的桎梏，準確把握目標是能力，把握教學生成是智慧。因此要在教學目標定向的基礎上，教師善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的火花，正確對待生成性的問題，“他可能不理解教師講解的語句，但他肯定理解自己加工生成的語句”。教師預設的教學目標達標是教學要求，而學生自己能夠在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題應該視為另一種課堂達標。如：在講授二年級上冊《小棗樹和小柳樹》一課時，我預設的教學目標是通過朗讀感悟小柳樹和小棗樹的三次對比，感受到它們的性格特點及品質，所以最后我出示了“你喜歡哪棵小樹？”的問題。很多學生說喜歡小棗樹。我不動聲色，繼續(xù)等孩子們的回答，這時一個孩子說：他兩棵樹都喜歡，因為小棗樹不驕傲，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點；小柳樹認識到自己的錯誤知錯就改。聽了這個答案，我很高興，以為這堂課的目標也就達到了。誰知又有一個孩子站起來對我說：“老師其實我喜歡小柳樹，因為小柳樹美呀！”問題一出，我當時無言以對，的確小柳樹很美。隨著孩子們交流起柳樹的好處來，如：柳樹枝條飄動起來柔美的舞姿，很有詩意；它綠得早，讓我感覺到春天等等：雖然與提前預設的不一樣，但孩子們卻在交流中把這堂課帶入了一個不一樣的境界，這種生成讓我覺得這樣的語文課才有語文味。

3.處理好課堂教學與課外的關系

課堂教學目標的檢測不單純是課堂教學知識的達標，三維目標的達標是達標，激發(fā)思維、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新也是一種目標。對教學目標以及生成的新目標讓學生自評，知識技能的達標測試可以當堂完成，而課堂上新生發(fā)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新有時不是一節(jié)課所能解決的，需要在以后的教學和學生學習中檢驗反饋，解決這些問題可以促進課堂上師生共同成長。目標教學的終極目標應該是教學價值的實現(xiàn)，教學目標不單純是教學活動實施的方向和預期達成的結果，課堂教學的評價應該把教學目標上升到課堂教學價值觀上來理解。一節(jié)好的課堂，一節(jié)課教學結束了，但是這可能正是創(chuàng)新發(fā)展的開始，即教學止于課堂，但思考起于課堂。

4.處理好小學生的年齡段與學科教學目標的關系

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文學科讀和寫在小學階段是重要的教學目標。小學生處于這個年齡天真爛漫，感性思維重于理性思維，思維比較活躍，想象力比較豐富，愛生發(fā)奇想，教師要充分利用好這個年齡特點，結合小學語文學科特點，從故事中、詩詞中、對事物的認識中，利用好奇心培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、因勢利導、發(fā)揮學生的主觀能動性，點燃學生思想的火花，啟迪學生智慧。

通過多年的小學語文教學實踐，生成性課堂帶來了學生精神面貌的變化，啟迪了學生思維，帶給我很多的驚喜和收獲，在這樣的課堂教學中，教師與學生共同進步，共同成長。

【作者單位：德州市德州學院附屬小學 山東】