以學定教 還學于生

劉利華

著名教育專家于永正說：“教語文，沒那么復雜，就三件事：讀書、寫字、作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難。”然而就是如何做好這三件事，卻有太大的外延，首當其沖的必是課堂教學的高效。如何使語文課堂實現高效是目前小語界共同探討的話題，在“課堂觀察”的研討中，我們聽到的最重要的一個詞語就是“還學于生”，即：以學生為主體，把學習的興趣還給學生，把學習的時間還給學生。筆者就教學經驗和個人學習所得談談對小學語文高效課堂的認識，即如何在課堂上體現“以學定教，還學于生”。

九年義務教育中的語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，處于十分重要的地位！作為語文教師，我們正責無旁貸的承擔著這份重要的職責。

課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，對課堂教學過程進行動態的、即時的觀察。平時我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定。聽課也一樣，比如，我們要看學生的自主學習，則要細化成：學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學生自主學習的形式有哪些？學困生的參與情況怎樣等各方面來觀察、記錄、匯總，最終發現問題，改進課堂教學，提高課堂效率。

一、教學設計要富有彈性，體現以生為本

高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。新課標特別強調教學過程的“互動性”，強調教學資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。因此教師要讓設計富有彈性，充分地“備學生”，對課堂生成要有一定的預設：“這個環節如果學生學的有難度，我該如何調整？”再比如教學目標的確立中基本每節課都有這樣的目標：“有感情地朗讀課文”。那么這個“有感情”是指什么樣的情感呢？作為老師，必須提前對每篇課文的感情基調有所把握，就目前學生的認知水平，應該讀到什么程度，贊賞還是憤怒？愉悅還是悲傷等，如果目標不明，教學時就會模糊不清，也不好評價，有甚者會把學生搞糊涂。所以定目標，必須對編者意圖有所把握，在學情分析的基礎上來確定。

二、檢查預習階段“以學定教”

現在一至六年級均根據學生年齡特點布置預習任務。我們習慣于說：“現在老師來考考大家，檢查一下預習的怎么樣。”然后逐一出現帶拼音—去拼音，指名讀—齊讀的方式來檢測。如果要還學于生，我們在這一環節可以進行怎樣的嘗試？是否可以將“檢查預習”這個叫法改為“預習匯報”？其實很多難字、難句都是學生自己在閱讀時遇到的，教師的發現還是有別于學生發現的，我們讓學生自己來說說他在預習中易讀錯的地方或有疑問的地方，都已讀會的就不再單獨拿出來費時指讀，這樣便尊重了學生的已有經驗或閱讀起點，做到了“以學定教”。

三、研讀階段“還學于生”

1.教師的語言要簡練，設計幾個有層次的大問題貫穿全文的教學，杜絕一問一答的模式。

2.學生自主學習時間必須充分。在我們進行課堂觀察研究時，負責觀察學生自主學習情況的兩位老師把執教老師問題提出到學生思考結束的時間準確的記錄了下來，發現有的問題學生還沒怎么想，就有反應快的學生代替了他們的發言。這也是一個普遍的現象，在我們的課堂上，也經常有不敢放手讓學生合作討論，生怕收不回來，或是默讀批注時不少學生沒動筆就已結束的自主學習。雖然學生有差異，但是如果總是這樣，不參與默讀思考寫批注的學生就會成為一個圈子，一個定勢，將嚴重影響到他的閱讀水平，這一點，我們必須重視。同樣，質疑、討論、發表自己的見解都是自主學習，我們充當好引導者的角色，讓學生自由發揮。

3.對學生的人本關愛

也就是符合學生的認知水平，不違背學生的學習規律，注意環節的有序性和層次性。例如，在教學《普羅米修斯》一課時，為了讓學生體會普羅米修斯的堅忍不拔和寧死不屈，有的教師讓學生想象普羅米修斯還遇到了哪些酷刑，學生由此想到五馬分尸、碎尸萬段，其實文章已寫明受到的是最嚴重的酷刑了，這一問引發了學生狠毒、殘忍的心態，偏離了教學的主旨，違背了學生的認知規律。

四、落實寫字10分鐘

課標強調了“10分鐘”，“每天”就是要確保每天的語文課都有雷打不動的練字時間，強調“第一、二、三學段”是說明整個小學階段都要一以貫之，要落實“10分鐘”。我認為主要還是要減少閱讀課中煩瑣分析的時間，教師做到目標相對集中，環節盡量簡約，追求一課一得，擠出寶貴的時間用于學寫字。教師抓規律，加強指導，方能取得實效。

當然，能夠駕馭這樣的課堂也不是一朝一夕的事，教師自身注重提高是最主要的，以下是幾個捷徑：

1.抓住現場聆聽名師講學的機會，名師的精神境界和深厚的文化底蘊能讓我們得到心靈上的震撼，并給自己的育人事業以很強的動力！

2.遇到講得很成功或一塌糊涂的課，及時寫下來，隔一段時間再看，能夠舉一反三、自我提升。

3.讀名家作品，讀領導、同事間推薦的書，讀兒童文學著作，讓讀書成為我們每天必做的事。一個語文老師應為每天有條件親近語言文字而感到幸福！

4.閉門造車永遠就如單打獨斗，不會有什么成效，必須把自己置身在教研的氛圍中，這樣自主合作、討論交流的形式往往能碰撞出智慧的火花。

【作者單位：包頭市第一實驗小學 內蒙古】