讓插圖豐富課堂教學

李娜娜

一、運用插圖，學習聽說詞句

英語課程標準（2011年版）中將語言技能的培養分為5級，其中對一級能力的闡述如下：能根據聽到的詞句識別圖片或實物；能看圖識詞；能根據圖、文說出單詞或短句。可見對于初學英語的小學生來說，圖片、插圖是英語學習的“助手”。

在教學人教版一年級下冊《Fruits》，學習詢問“Do you like ……？”時，我先是讓學生看情境插圖，觀察圖中有哪幾個小伙伴，他們在做什么？ 猜一猜他們會說些什么？學生借助已有的生活經驗，猜測Lily和小伙伴在超市水果區，他們在詢問要買的東西等，然后再讓學生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常的專注認真，整個句型循環滾動地出現，而學生也就在驗證預測結果的過程中輕松順利地學會了詢問“Do you like pears？”等句子，意猶未盡的學生們甚至與身邊的同學結合親身的經歷編出了新的對話。

二、運用插圖，輔助語篇復述

復述是小學英語語篇教學中必要環節之一。它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，對提高他們的口頭表達能力和邏輯思維能力有獨特的作用。由于復述不是簡單的、機械的重復、背誦，而是經過自己大腦語言中樞的加工，創造性地再現已知語言材料的內容，所以對缺乏一定語言知識的小學生來說，教師在讓學生復述前，一定要給予他們足夠的信息提示。

對于小學生而言，圖片提供的信息遠遠比文字要形象、主觀且容易激發表達的興趣。在學習語篇時，教師可以利用教材插圖引導學生分析語篇線索、理清語篇脈絡。在學習語篇之后，則可以引導學生利用插圖回憶語篇內容，讓學生看圖用自己的話來描述圖片，同時培養學生的綜合語言表達能力。

三、利用插圖，訓練學生的寫作

小學英語課程標準指出，英語教學要使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。但是由于英語寫作綜合性強、對學生能力要求較高，使得很多學生望“寫”生畏。教師在進行英語寫作教學時可以從以下幾個方面入手：

1.素材積累

教師可以有目的地選擇一些趣味性強、貼近學生生活的插圖，復習已學的詞匯或者對話、課文。

2.重組插圖，進行基礎練筆

教師可以將PEP英語教材中各個單元的插圖進行重組，讓學生根據插圖創編對話或者設計出一個情景故事。這樣的教學設計不僅將語法等“枯燥”的知識融于多彩的畫面之中，而且能打破時空的限制，把學生的視野引向廣闊的畫面，從而調動學生的情緒，激發他們的情感。學生對這些插圖的組合充滿新鮮感，也敢于嘗試去寫作。

四、運用插圖，培養學生觀察能力

觀察是認識的開始。羅丹說：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。可見觀察能力的培養對學生來說非常重要。插圖的利用，能引導學生有目的地觀察、有序地觀察。學習人教版PEP四年級上冊《My friends》這一話題時，我結合插圖中Mike等人物的外貌及著裝特點進行描述：He is tall. He has short hair and his glasses are blue. Who is he？ 學生在聽句子的過程中將插圖中各個人物的身高、頭發和穿戴依次進行觀察，最后將吳一凡與其他小伙伴區分開，很順利的回答出 He is Wu Yifan.

五、運用插圖，放飛學生想象思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生想象力豐富，精美的插圖會讓他們展開想象的翅膀，在觀察的基礎上將故事或者對話中的人物形象變得生動豐滿起來，讓我們的課堂異彩紛呈。

在復習Food and Drink這一話題時，為了學生能熟練運用 “Can I have some…？ ” 這一句型，我適時插入課本中的插圖：一只貪吃的小老鼠參加宴會，餐桌上有很多美味可口的食物和飲料，他先向服務員詢問“Can I have some fish？服務員說“Here you are.” 在學生們打開思維的大門，敢于表達之后，我為他們提供了更多的插圖，讓他們想象小老鼠和服務員的對話內容、語氣、形態和動作。這下教室里沸騰起來了，大家躍躍欲試，搶著說出課本上的句子，有的盡頭十足，還為課本改寫了故事的結局：小老鼠不是被貓吃掉了而是吃壞了肚子被送進了醫院。雖然每個學生只說了簡短的幾句話，但學生通過看圖聯系生活實際的運用，既鞏固了課堂教學的內容，又拓展了課文，培養了學生的創新、交際和運用英語的能力。

總之，插圖在英語教學中的語言支架作用不可小覷。我們在英語教學中要選擇性地、創造性地挖掘插圖蘊含的信息，豐富課堂內涵，激發學生學習興趣。插圖教學是一門藝術，我們教師要做有心人，使插圖成為促進學生語言技能的途徑、培養學生想象力、觀察力的道具。讓文本插圖走進學生、走進課堂、走進教師，讓課堂教學因插圖而更加豐富多彩。

【作者單位：東營經濟技術開發區東凱小學 山東】