移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)電子教材的開(kāi)發(fā)

☆李寶唐明珍

（1.陜西師范大學(xué)立人中小學(xué)數(shù)字化教育研究所，陜西西安710062；2.安康市漢濱高級(jí)中學(xué)，陜西安康725000）

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)電子教材的開(kāi)發(fā)

☆李寶1唐明珍2

（1.陜西師范大學(xué)立人中小學(xué)數(shù)字化教育研究所，陜西西安710062；2.安康市漢濱高級(jí)中學(xué)，陜西安康725000）

隨著信息技術(shù)的變革和大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，電子教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代數(shù)字化資源建設(shè)的趨勢(shì)。本文首先介紹了電子教材開(kāi)發(fā)的環(huán)境，對(duì)于目前IOS系統(tǒng)下iBooks Author和Android系統(tǒng)下EPUB進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了電子教材開(kāi)發(fā)“分析、設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布”的四個(gè)階段，并簡(jiǎn)單地展示了《信息技術(shù)與課程整合》電子教材開(kāi)發(fā)的示例，以期對(duì)電子教材的相關(guān)研究提供實(shí)踐意義。

電子教材；iBooks Author；Android系統(tǒng)；交互控件；教材開(kāi)發(fā)

一、引言

隨著信息技術(shù)的變革和大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，信息化社會(huì)逐漸出現(xiàn)了三個(gè)基本特征：信息知識(shí)爆炸、生活步調(diào)加快以及學(xué)習(xí)方式的改變。為了適應(yīng)信息時(shí)代這三個(gè)基本特征，傳統(tǒng)的教與學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境逐步趨向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)或者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)方面有明顯的差異，其中，教材是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素［1］。生活在數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者，具有高速的檢索能力，學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式逐漸趨于一種非線性的學(xué)習(xí)加工方式。在這種時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教材的線性學(xué)習(xí)方式、穩(wěn)固性、靜態(tài)以及封閉式的學(xué)習(xí)教材已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，現(xiàn)代教育環(huán)境更加注重教育情境的開(kāi)元性、流通性、多樣性。所以，隨著電子書(shū)包的推廣應(yīng)用，電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是必然趨勢(shì)。

二、電子教材的開(kāi)發(fā)環(huán)境

目前，電子教材的制作工具主要分為IOS系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，隨著智能手機(jī)和ipad的廣泛使用，目前作為電子書(shū)包環(huán)境下的電子教材主要以IOS系統(tǒng)和Android系統(tǒng)環(huán)境下為主。

（一）IOS系統(tǒng)

IOS系統(tǒng)目前的開(kāi)發(fā)主要是使用蘋(píng)果電腦的iBooks Author進(jìn)行開(kāi)發(fā)制作。iBooks Author相比較之下，更加富于媒體化，制作簡(jiǎn)單，容易上手。iBooks Author除了編輯文字的排版和圖片插入等，還提供了鏈接導(dǎo)航、詞匯表和Widget控件，可以插入影片、畫(huà)廊、Keynote、HTML、3D、測(cè)試題、彈出框、反饋、互動(dòng)小游戲、快速記憶游戲、插入PDF和DOC文件等等Widget交互控件，制作者在制作時(shí)可以隨時(shí)預(yù)覽與修改圖書(shū)。當(dāng)然制作者可以自己發(fā)布iBooks圖書(shū)，也可以利用iBooks Author公開(kāi)發(fā)布并讓使用者購(gòu)買(mǎi)。

1.iBooks Author中添加導(dǎo)航鏈接

在iBooks Author中可以利用文本創(chuàng)建鏈接進(jìn)行導(dǎo)航，讀者可以隨時(shí)跳轉(zhuǎn)到教材的其它頁(yè)面或者打開(kāi)相應(yīng)的網(wǎng)站或者電子郵件。制作者可以利用交互控件的標(biāo)題或者圖片的標(biāo)題實(shí)施跳轉(zhuǎn)，也可以在相應(yīng)的頁(yè)面添加標(biāo)簽，利用標(biāo)簽實(shí)施跳轉(zhuǎn)，對(duì)于利用文本創(chuàng)建鏈接可以設(shè)置鏈接文本的顏色透明度（如圖1）。添加鏈接導(dǎo)航，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者完全可以選擇學(xué)習(xí)的模塊和學(xué)習(xí)的先后順序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自定進(jìn)度學(xué)習(xí)（Self-paced Learning）。對(duì)于鏈接的添加完全要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可能路徑以及知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

圖1　iBooks Author中添加鏈接

圖2　小學(xué)語(yǔ)文教材中添加詞匯表

2.iBooks Author中添加詞匯表

iBooks Author中可以編輯詞匯表，對(duì)于詞匯進(jìn)行編輯或者定義，同時(shí)在定義詞匯表時(shí)可以添加圖片和其它媒體（如圖2）。定義相關(guān)詞匯后，學(xué)習(xí)者可以在使用中隨時(shí)查找詞語(yǔ)的定義。目前，這類(lèi)功能在中小學(xué)的語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用較多，學(xué)習(xí)者遇到生詞或者不懂的單詞，利用詞匯表就很容易實(shí)現(xiàn)，這種學(xué)生自主查閱的學(xué)習(xí)形式恰恰體現(xiàn)了自我組織學(xué)習(xí)（Self-organized Learning）。詞匯表對(duì)于每個(gè)詞匯不僅僅只是局限于文本的解釋?zhuān)部梢蕴砑佣嗝襟w形式。對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以有使用的情境展示、拓展資源聯(lián)系，有效解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞或者詞匯的遷移問(wèn)題。

3.iBooks Author中添加交互控件

iBooks Author中目前有很多交互控件，例如：畫(huà)廊、交互圖像、keynote、視頻、HTML、3D、測(cè)試題、彈出框及其它等。現(xiàn)以交互圖像和測(cè)試題為例，在教學(xué)中可以進(jìn)行相關(guān)探索。交互圖像可以用于在教學(xué)中對(duì)特定圖像的放大和標(biāo)注，學(xué)習(xí)者輕拖圖像，點(diǎn)擊不同位置查看詳細(xì)信息的標(biāo)示（如圖3）。測(cè)試題的編寫(xiě)可以添加相應(yīng)的測(cè)試題目，也可以添加一些小互動(dòng)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)試的效果（如圖4）。電子教材的富媒體化激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，教材的非線性組織符合學(xué)習(xí)者知識(shí)的加工方式。同時(shí)，交互在電子教材中的使用，減少了學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施反饋的時(shí)間，學(xué)習(xí)者能快速了解自己學(xué)習(xí)的狀況。

圖3　在地理電子教材中利用交互圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)

圖4　小學(xué)語(yǔ)文教材中利用互動(dòng)小游戲檢驗(yàn)剛學(xué)會(huì)的漢字

（二）Android系統(tǒng)

Android系統(tǒng)環(huán)境下，以EPUB格式制作軟件epub-Builder為例（epubBuilder同時(shí)支持ipad、Android手機(jī)和iphone手機(jī)）。第一代epubBuilder于2007年9月頒布，接著2010年5月頒布第二代，epubBuilder已經(jīng)出現(xiàn)了版本4.1。目前，很多閱讀設(shè)備都支持EPUB格式，EPUB標(biāo)準(zhǔn)推出之后廣受大家歡迎。國(guó)內(nèi)目前較早大規(guī)模采用EPUB標(biāo)準(zhǔn)的電子網(wǎng)站是掌上書(shū)苑，掌上書(shū)苑是針對(duì)手機(jī)和iPad閱讀的網(wǎng)站。epubBuilder制作時(shí)，開(kāi)發(fā)文件包括META-INF、OPS和mimetype。epubBuilder的特點(diǎn)是：支持EPUB內(nèi)嵌音頻、視頻的播放；支持簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換；支持豎排閱讀；支持自定義閱讀背景圖片、顏色和文本顏色；提供書(shū)簽、筆記功能；基于HTML語(yǔ)言的編輯、Javascript、CSS樣式；支持互動(dòng)式教學(xué)（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以通過(guò)談?wù)摻涣鳎籄ndroid系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)下ipad和智能手機(jī)都可使用；跨設(shè)備同步閱讀信息（閱讀進(jìn)度、書(shū)簽、筆記）。相對(duì)于iBook Author而言，交互功能可能差點(diǎn)，但是其中基于HTML語(yǔ)言的編程完全可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交互以及實(shí)施反饋等。

三、電子教材的開(kāi)發(fā)步驟

電子教材是對(duì)課程教材的二次開(kāi)發(fā)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)一般包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段。黃榮懷曾經(jīng)將電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程概括為需要分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)、作品發(fā)布四個(gè)階段［2］。筆者認(rèn)為，電子教材的開(kāi)發(fā)首先要考慮學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)路徑、界面的設(shè)計(jì)、交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)、認(rèn)知方式，等等，總的來(lái)說(shuō)，所有的設(shè)計(jì)都是用來(lái)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，前期電子教材在用戶(hù)反饋模塊是一個(gè)不斷迭代設(shè)計(jì)的過(guò)程，技術(shù)設(shè)計(jì)人員需要根據(jù)用戶(hù)的反饋不斷地進(jìn)行修改和調(diào)整。同時(shí)，電子教材對(duì)于知識(shí)的表征或者呈現(xiàn)方式需要滿足學(xué)習(xí)者的視覺(jué)廣度與深度，知識(shí)可視化通過(guò)視覺(jué)表征改進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞為設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供參考［3］。基于此，筆者提出電子教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程（如圖5）。

圖5　電子教材的開(kāi)發(fā)步驟

（一）分析階段

學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)習(xí)者特征分析主要從背景知識(shí)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)路徑三個(gè)方面入手。學(xué)習(xí)者特征分析主要是考慮不同年齡段學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)方式偏好不同。對(duì)于學(xué)習(xí)者特征分析則是從背景知識(shí)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行。學(xué)習(xí)者背景知識(shí)主要是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平，了解了學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或者教材的內(nèi)容順序上起著至關(guān)重要作用；在認(rèn)知方式上進(jìn)行分析，考慮的是不同科目不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知加工能力或者大體偏好，因?yàn)殡娮咏滩闹谱魍瓿珊笾饕轻槍?duì)不同地區(qū)相同年齡段的學(xué)習(xí)者。另外，在認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，也可以開(kāi)發(fā)不同的校本教材、地區(qū)教材，等等；在學(xué)習(xí)路徑上進(jìn)行分析，實(shí)際上是為了不同學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的路徑進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)路徑的分析可以提供不同的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)點(diǎn)不同的構(gòu)建方式，完全改變傳統(tǒng)直線式學(xué)習(xí)的方式。

教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析主要從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、學(xué)習(xí)時(shí)間段、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型五個(gè)方面入手。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，一切的設(shè)計(jì)、知識(shí)的呈現(xiàn)等都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也是教學(xué)的起點(diǎn)，有了教學(xué)目標(biāo)才會(huì)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)大綱是各科教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，其中，內(nèi)容目標(biāo)是主體，明確了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)技能等學(xué)科內(nèi)容［4］；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的分析，電子教材是對(duì)課本教材或者教學(xué)材料的二次開(kāi)發(fā)，了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的順序，利于知識(shí)系統(tǒng)化呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的安排。一般知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可以利用思維導(dǎo)圖（Mind Manager/Mind Map）進(jìn)行繪制，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系分為上位、并列、下位三種關(guān)系，利用不同線段的方向和節(jié)點(diǎn)關(guān)系自上而下或者自下而上繪制；對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間段的分析，學(xué)習(xí)時(shí)間段是教學(xué)設(shè)計(jì)一大要素，同時(shí)也是教學(xué)效果考察因素之一。單位時(shí)間里，傳授了相同的知識(shí)，但是效率不同；單位時(shí)間里，效率都很高，但是學(xué)生掌握的知識(shí)量不同也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率的不同。教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教學(xué)時(shí)間段為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有不同的課時(shí)要求，所以，時(shí)間段也是教學(xué)內(nèi)容必須分析的因素；對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)分析后，才會(huì)在知識(shí)呈現(xiàn)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)和時(shí)間段安排有所不同；最后需要考慮的是知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型，在教學(xué)內(nèi)容分析階段了解了知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型，明白了所傳授知識(shí)是程序性知識(shí)還是陳述性知識(shí)，才會(huì)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)階段

界面設(shè)計(jì)：界面設(shè)計(jì)主要分為界面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)、界面的布局、呈現(xiàn)方式。界面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)是電子教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，明確的導(dǎo)航保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象。在實(shí)際制作中無(wú)論是EPUB和iBooks Author都會(huì)有目錄章節(jié)的導(dǎo)航，但是在實(shí)際制作過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模塊，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)導(dǎo)航模塊，便于學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；界面的布局，一般需要符合學(xué)習(xí)者習(xí)慣的規(guī)律，同時(shí)在制作中要保持制作界面邊界的距離適中，防止觸屏邊界文字，做筆記時(shí)出現(xiàn)翻頁(yè)的反應(yīng)；呈現(xiàn)方式，主要是考慮不同文字與圖片、視頻、交互等呈現(xiàn)的方式，對(duì)于界面的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)多以富媒體化特性為主，界面盡量保持文字、圖片、視頻等其它交互呈現(xiàn)方式要適度，不能出現(xiàn)大面積文字或者圖片過(guò)多等現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)要選擇有效的呈現(xiàn)方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)分為活動(dòng)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式四個(gè)部分。活動(dòng)設(shè)計(jì)，是電子教材中教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。在電子教材中，可以設(shè)置課前問(wèn)題區(qū)、內(nèi)容學(xué)習(xí)區(qū)、拓展資源區(qū)、討論區(qū)、章節(jié)練習(xí)區(qū)等，如果想做得更好的話，可以在進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)之前有一個(gè)前測(cè)，確定學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同有相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑可供選擇；交互設(shè)計(jì)，是富媒體電子教材的體現(xiàn)。在中小學(xué)學(xué)習(xí)中，電子教材更多的是需要交互游戲、3D虛擬實(shí)驗(yàn)、反饋來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的新奇性，在電子教材設(shè)計(jì)中，應(yīng)該不斷地變化交互采用合適有效的呈現(xiàn)方式；知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)路徑或者學(xué)習(xí)模塊劃分的依據(jù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不僅考慮知識(shí)點(diǎn)的劃分，還得結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間網(wǎng)狀關(guān)系進(jìn)行鏈接。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間拓展資源、討論有系統(tǒng)化的搭建，另外，在iBooks Author中可以編輯詞匯表進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或者詞匯進(jìn)行注解，等等；評(píng)價(jià)方式，在電子教材制作中可以考慮設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)測(cè)試或者小游戲進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。

（三）制作階段

制作階段要求不僅僅是文字與媒體的呈現(xiàn)，用戶(hù)的體驗(yàn)很重要，所以，在制作階段團(tuán)隊(duì)中需要一支專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)美工設(shè)計(jì)制作的團(tuán)隊(duì)。制作階段是一個(gè)不斷迭代循環(huán)的過(guò)程，利用用戶(hù)體驗(yàn)的反復(fù)反饋進(jìn)行調(diào)整和修改，其中，用戶(hù)體驗(yàn)起決定性作用。電子教材用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)核心要素被提煉為3E（易用性Easy、吸引力Engaged、有效性Effective，簡(jiǎn)稱(chēng)3E）［5］。Bernd H.Schmitt在著作《體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)》中描述了五種不同的體驗(yàn)形式，分別是Sense（感官）、Feel（情感）、Think（思考）、Act（行為）、Relate（關(guān)聯(lián)）［6］。筆者在Bernd H.Schmitt的基礎(chǔ)上提出了用戶(hù)體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的“視覺(jué)效果、交互效果、功能效果、容錯(cuò)能力”四個(gè)維度出發(fā)“效率、呈現(xiàn)方式、操作、頁(yè)面布局、容錯(cuò)能力、視覺(jué)效果”六個(gè)方面（如圖6）。

圖6　用戶(hù)體驗(yàn)的六個(gè)方面

（四）作品發(fā)布階段

作品發(fā)布前需要收集用戶(hù)反饋的問(wèn)卷信息，之后會(huì)對(duì)用戶(hù)提出的建議進(jìn)行歸納匯總分析，進(jìn)而從技術(shù)層面解決提出的問(wèn)題。功能完善后，繼續(xù)進(jìn)入用戶(hù)體驗(yàn)階段再次進(jìn)行檢測(cè)，反復(fù)地迭代循環(huán)，直到用戶(hù)體驗(yàn)基本滿意為止，這些完成后才將作品正式發(fā)布。在不同環(huán)境下，制作完成后，將電子教材與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)建立聯(lián)系，保證電子教材的可靠性。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中，也可以針對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)布相應(yīng)的電子教材。這樣既減少了電子教材內(nèi)容本身的容量，又利于發(fā)放和接受。

開(kāi)發(fā)示例課程教材《信息技術(shù)與課程整合》如圖7、圖8所示。

圖7　適用于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)下ipad的電子教材

圖8　適用于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)手機(jī)下的電子教材

［1］黃榮懷，楊俊峰，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)［J］.開(kāi)放教育研究，2012，（01）：75-84.

［2］［5］黃榮懷，張曉英，陳桄等.面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.開(kāi)放教育研究，2012，（03）：27-33.

［3］王朝云，劉玉龍.知識(shí)可視化的理論與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（06）：18-20.

［4］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［6］Bernd H.Schmitt.體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)：如何增強(qiáng)公司及品牌的親和力［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）19-0068-04