信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式探究

☆鄭峰

（揚州市江都區第三中學，江蘇揚州225200）

信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式探究

☆鄭峰

（揚州市江都區第三中學，江蘇揚州225200）

信息學奧林匹克競賽課堂教學如何提高課堂效率，改變學生的學習方式，有效地提高教學質量，“學案導學”教學模式提供了可供借鑒的教學方法。

奧林匹克競賽；“學案導學”；教學模式

進入21世紀以來，高效地培養高素質的人才是各國教育關注的焦點。黨的十八大明確提出要“深化教育改革，全面實施素質教育”。信息學奧林匹克競賽是教育部和中國計算機學會舉辦的一項益智性的競賽活動，每年為國家選拔出許多優秀的計算機人才。然而，信息學奧林匹克競賽開展情況不太樂觀，同時，信息學奧林匹克競賽教法、學法單一，使教學效果大打折扣，目前，處于一種尷尬的地位。因此，信息學奧林匹克競賽課堂教學如何提高課堂效率，改變學生的學習方式，有效地提高教學質量，成為一線教師所要研究的重要課題，理應積極探究其教學模式改革。

一、信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式設計

全國和諧教學法研究會理事長、天津市教科院基礎教育研究所王敏勤教授曾經說過，“課改進入深水區，改到深處是模式”。那么，什么是教學模式呢？教學模式可以理解為開展教學活動的一整套方法論體系，它實質是在一定的教學思想或教學理念指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式是在“尊重學生，相信學生，全過程放手讓學生學”的教育理念指導下，以學案為載體，以教師的“誘導”、“引導”、“疏導”、“指導”四環導學為主要教學方式，以學生的自主探究、自主學習、合作學習為主要學習方式，以提高自主學習能力為目的，師生共同完成教學目標，達到高效課堂的一種教學模式。

信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式的學案既是學生學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。相對于教案而言，信息學奧林匹克競賽學案不同于教案，它是教師在充分了解信息學奧林匹克競賽大綱、教材內容和學生學情的基礎上，根據教學大綱要求、教材內容和學生特點，從學生學習角度出發設計出指導學生進行探究、自主、合作的學習方案。學案不是教科書的翻版，也不是教材習題的匯總，而是側重指導學生的學習方案，目的是提高學生的自主學習能力，它是指導學生學習信息學奧林匹克競賽的學習方案。

該教學模式分為課前、課中、課后三個階段。如圖1，課前預備知識自主學習階段，學生根據教師預先設計好的學案進行預備知識的依案自學，教師根據本節課學習內容進行學法指導，幫助學生掌握正確的學習方法，通過預備知識檢測實現預備知識學習反饋，便于學生帶著問題到課堂上解決。

課中導學的組織與實踐階段是信息學奧林匹克“學案導學”教學模式的核心部分，通過教師活動和學生活動完成創設情境、激趣導情→質疑置問、引導探究→精講點撥、釋疑破難→拓展創新、總結歸納→達標檢測、評估學習五個步驟的教學活動。

課后鞏固提高階段，教師根據課中達標檢測、評估學習的結果，進行課后作業布置，目的在于反饋調整，鞏固提高。學生根據學案提供的課后習題進行自主學習，遇到問題可以查閱教材、輔導書，也可以上網和老師、同學進行在線交流。教師通過建設和維護信息學奧林匹克競賽學習群，進行在線答疑，幫助學生，進行課后輔導。

圖1　信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式

二、教師的四環導學

信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式中教師的四環導學基本教學方式采用的是問題式導學，即誘導（提出問題）、引導（分析問題）、疏導（解決問題）、指導（深化問題）。將知識問題化、能力過程化，把學生需要掌握的知識設計成問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。

1.誘導——提出問題

四環導學第一步是誘導：提出問題。教師聯系生活中的案例提出問題，創設問題的情境，目的是激趣導情。問題的提出要貼近生活，具有趣味性。教師通過誘導方式激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，明確本節課的學習目標和學習任務，讓學生主動參與到課堂教學中來。

2.引導——分析問題

四環導學的第二步是引導：分析問題。教師質疑置問，引導學生依案探知。對于學生可以依案探知獨立完成的問題，教師只需明確將教學任務布置給學生完成，學生依案探知、自主學習后進行匯報、總結。教師了解學生的學習情況后需肯定學生的學習成果，并給予適當的鼓勵和表揚。對于教學過程中出現的重點問題，教師質疑置問，并且加以引導，引導學生進行問題分析，然后學生再進行依案探知。重點問題應該重點對待，學生依案探知、自主學習后，教師針對這部分知識的核心問題加以提問，檢查學生對重點知識的掌握情況，如果學生掌握得有偏差，需要教師及時地引導，加以分析，幫助學生掌握這部分知識。

3.疏導——解決問題

四環導學的第三步是疏導：解決問題。精講點撥、釋疑破難是在學生自主學習、自主探究、合作學習之后，教師根據教學內容的重難點和學生在自主學習、自主探究、合作學習過程中遇到的困難，進行精講點撥，加以疏導，解決問題。教師在疏導過程中，注意要做到以下幾個方面：首先，語言言簡意賅，內容要精講點撥；其次，教師應根據學生在“先學”過程中遇到的困難有針對性地精講點撥，切忌面面俱到；再次，教師疏導時，精講點撥、釋疑破難不是教師從頭講到尾，應具有啟發性，學生經過教師的疏導后能獨立自主解決問題；最后，學生在教師的疏導下，最大限度地發揮潛能，調動主觀能動性，拓展解決問題的思維，提高自主學習、自主探究的能力。

4.指導——深化問題

四環導學的第四步是指導：深化問題。教師通過設計拓展的、創新的典型例題，讓學生去合作探究，最后學生小組合作進行本節課知識點的總結歸納。教師的指導是在學生先學的基礎上，學生先自主探究、獨立思考。教師設計出具有拓展性、創新性的問題，指導學生深化問題、探索新知，拓展學生思維的寬度和深度。學生自主探究、自主學習不能解決的問題就進行小組合作學習，教師將班級分成若干個學習小組，通過有效的合作學習，讓不同層次的學生在小組合作學習中都有用武之地，每位學生都敢于發表自己的獨特的見解，敢于質疑，都有話語權。教師對學生的總結歸納適時加以指導，深化問題的解決。

信息學奧林匹克競賽中開展“學案導學”教學模式是一種教學方法與學習方法的新嘗試。它改變了傳統教學模式，實現教師由“教”向“導”的轉變，學生由“要我學”向“我要學”的轉變，調動了學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂教學中來，提高了學生的自主學習能力，有利于學生養成終身學習的習慣。信息學奧林匹克競賽“學案導學”教學模式同時也提高了教師的專業知識和科研能力，提高課堂教學效率，實現高效課堂。

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）19-0048-03