高師學前教育專業漸進式教育見習模式的建構與實施

摘 要： 教育見習是學前專業實踐教學中的重要一環，目的是讓學生在正式實習之前就了解幼兒教師的工作情況，加深對幼兒園教學目的、任務、方法及教師工作基本內容的認識和理解。本文從高師學前教育專業漸進式教育見習模式的建構和研究實踐出發，針對現有教育見習工作中出現的各種問題，從擴展見習的時間、建構層層遞進的見習形式、充實見習的內容、建構多方參與的見習考評機制等方面入手，探索建構科學有效的高師學前專業漸進式教育見習模式。

關鍵詞： 高師學前教育專業 漸進式教育見習模式 建構 實施

教育見習是學前專業實踐教學的重要一環，是實習之前的專業適應行為，教育見習的目的是讓學生在正式實習之前就了解幼兒教師的工作情況，加深對幼兒園教學目的、任務、方法及教師工作基本內容的認識和理解，加強自身教育，訓練和培養實際教學工作能力。教育部在《教師教育課程標準（試行）》中指出：要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。目前，在我國，高師學前專業實踐教學體系建構正成為業界研究的熱點問題。

一、高師學前教育專業教育見習工作中存在的問題

1.見習課時短、見習時間不連貫

某些高師學前專業由于課程設置較多，學生人數多，而見習幼兒園的數量有限，導致見習的課時不得不壓縮。往往見習工作只安排在某一個學期里，且只有幾次，見習活動流于形式，學生見習過幼兒園工作后并未留下深刻的印象，也不能與幼兒園的老師和幼兒熟悉，這在很大程度上會制約見習效果。

2.見習形式和方法較單一、內容欠完整

目前，某些院校中學前專業的見習主要是教師帶領學生去幼兒園觀摩幼兒教師的教學活動，且見習的形式多側重于觀看，學生沒有機會深入了解幼兒園的保教工作。幼兒園強調保教結合，某些學前專業學生的見習內容多針對本學期所學的教法課，與幼兒教師缺乏交流，對幼兒心理行為的觀察不夠，對幼兒園保育、衛生安全環境創設措施等方面的內容了解較少，見習內容存在片面性。

3.見習缺乏層次性和遞進性

學前專業的課程設置是先學習專業理論課和藝術技能課，以這些課程為基礎，依次開設各類教法課程。見習活動與所學各類專業課程不同步是高師學前專業見習工作中常出現的問題，某些高師學前專業將見習活動等同于教法課見習，將見習安排在教法課開設較集中的一個或幾個學期，對于理論課、藝術技能課并未安排相應的見習內容。學前專業的人才培養講求學生對所學知識的應用能力，但缺乏層次性和遞進性的見習容易造成理論和實踐相脫節的問題。

4.見習活動缺乏有效的總結及考評機制等。

見習工作被某些教師看做是帶著學生見習幼兒園看一看，不像是課堂那樣嚴格，具體讓學生做什么，教師很少再提要求，以至于學生對在見習過程中應完成的任務不知情，校方對學生的見習沒有具體的任務要求和考評標準。缺乏有效總結和考評機制的見習活動會讓見習效果無法保證。

二、高師學前教育專業漸進式教育見習模式的建構與實施

基于對目前高師學前專業教育見習工作中存在問題的分析，我校結合自身實際，對原有的見習時間、內容、考核評價體系進行重新調整，建構漸進式的教育見習模式。漸進式教育見習模式依據學前專業學科知識體系的結構特點，將每學期的教育見習活動循序漸進、分階段有步驟地加以安排，豐富見習的形式，并建立每個見習階段相應的考評機制。

1.擴展見習的時間

我校學前專業的課程開設順序依次為：專業理論課、藝術技能課和學科教法課。漸進式教育見習從時間上突破了以往見習只集中在某個學期的設置，從開設專業理論課時就進行見習。見習共持續3個學期。這樣做保證了見習與校內主要課程講授在時間上同步。

2.建構層層遞進的見習形式

依據學生在校所學課程的類型特點和專業知識建構的漸進性，我校設置了集體觀摩式和跟班式兩種見習形式。

集體觀摩式見習對應著學生在校學習專業理論課和藝術技能課的時期，此時為學生設置各種集體觀摩的見習主題，讓學生參觀幼兒園環境、觀摩幼兒教師授課、了解幼兒教師的教學模式，增強學生對所學專業的感性認識。

在見習的最后一個學期進行跟班式見習，此時學生已系統學習了核心專業理論課、具備一定的藝術技能，陸續學習了各類學科教法課程，跟班式見習讓學生進入班級進行細致觀察，以便了解幼兒園一日保教工作如何開展，接觸到最真實的幼兒園教育教學情境，學習教師對不同的幼兒如何使用對應的教學策略，以及教師是如何運用各種藝術教學手段進行授課的。這樣做一方面將學生所學的專業理論、藝術技能、學科教法課程在幼兒園保教工作中找到對應的實踐內容。另一方面，跟班式見習使學生近距離接觸幼兒，可以對幼兒進行主題式個案觀察，使學生深入了解不同類型的教學對象，為他們將來從事幼兒園教學工作打好基礎。

3.充實見習的內容

漸進式教育見習改變了“教育見習=教法課觀摩”的傳統模式，力求見習的內容與學生在校所學內容盡可能地契合。為此，將見習內容充實為：教學觀摩、幼兒一日活動觀察、區域活動觀察、幼兒園玩教具制作、幼兒園環創等多項內容。教學觀摩要求學生觀摩班級內教師的五次教學活動，并做好聽課記錄；幼兒一日活動觀察要求學生記錄所在班級幼兒從早晨入園一直到下午離園期間在幼兒園的活動情況；區域活動觀察是幼兒在進行區域活動時，學生對幼兒進行個案觀察，記錄觀察到的內容、進行幼兒行為分析、觀察教師處理措施與結果；幼兒園玩教具制作要求學生依據見習班級的教學需要，使用各種手工材料和廢舊材料，自制玩教具；幼兒園環創要求學生參與見習班級的環創工作。以上這些見習內容從難度上看，既有一般的觀察記錄，又需要結合專業知識進行的深入分析，還要求學生運用所學知識進行構思、設計，難度由淺入深；從廣度上看，這些見習內容涵蓋學生在校所學的各門課程，專業知識涉及較全面，體現出理論與實踐的統一。

4.建構多方參與的見習考評機制

以往的見習考評，通常是學生提交見習總結報告，這種考評方式使教師無法了解每一個學生見習的真實情況和存在的不足。在漸進式教育見習體系中，集體觀摩式見習的作業主要是要求學生寫出觀摩感想、進行觀摩后的主題討論。而學生進行跟班式見習時，考評內容則被一一細化，并以表格作業的形式呈現給學生，簡單明了，學生在見習的不同時段根據見習任務的安排填寫這些表格。見習考評方分為校內和校外。校內考評主要由校指導教師負責，在見習期間，校指導教師隨時了解學生的見習情況，給予必要的指導；見習結束后，批閱學生見習表格和見習總結報告。校外部分主要指幼兒園里的見習指導教師，他們依據見習大綱的要求，對學生隨時給予指導，并為學生提供各種機會接觸幼兒園保教活動；見習結束后，批閱學生的見習表格和見習總結報告，并寫出評語。

三、建構學前專業漸進式教育見習模式的實踐價值

1.保障了學生所學專業課程與幼兒園教學工作的密切結合

理論與幼兒園教學實際脫節一直是我國各高師院校學前專業人才培養中力求避免的問題。漸進式教育見習模式突破了單純的幼兒園教學活動觀摩的見習形式，取而代之的是依據學生在校所學不同學科的類型安排的多種見習形式、多種見習任務，學生所學的各專業理論能夠非常有針對性地與幼兒園日常保教工作對應。漸進式教育見習保障了學生所學專業課程與幼兒園教學工作的密切結合。

2.建立了循序漸進、由淺入深的教育見習形式

漸進式教育見習的內容始終與學生在校學習內容保持同步，從課程的教學目標、內容體系入手，建立循序漸進、由淺入深的教育見習形式。從最初的集體觀摩式見習，到后來由每個學生獨立完成的跟班式見習，見習的難度和對學生的要求是逐步提高的，與之相隨的是學生自主學習能力的漸進提高。

3.保證了學前專業教育見習考核評價的全面性、公正性

見習結束時的考評目的在于衡量見習的效果，為見習的總結與反思提供客觀的參考。漸進式教育見習將考核的內容細化分解為一個個考核任務，在考核評價時，考評教師依據考核任務完成情況進行評分，保證考核評價的全面性，可較細致地檢驗教育見習的實際效果；同時，學生在依次完成這些見習任務的過程中更全面具體地了解幼兒園保教工作的各個方面，通過這種見習考評增強學前專業教育見習活動的針對性、科學性和有效性。

漸進式教育見習強調學校和幼兒園的共同參與，考評教師由校指導教師和園指導教師兩方擔任。這樣就使學校全面了解學生在幼兒園見習過程中的表現，并根據學生平時的見習情況進行綜合的見習成績評定，確保見習考評的公平、公正。

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基金項目：濟寧學院2013年教學改革研究項目（2013JX

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