對2—3歲幼兒進行早期教育的有效策略

高娜

【摘要】目前，幼兒的早期教育引起了社會的廣泛關注，很多幼兒教育機構已向2-3歲的幼兒開設托班早教服務，本早教中心以“滿足幼兒家庭需求，促進孩子全面發展”為宗旨，通過不斷努力，為2-3歲幼兒創設良好的早教環境，培養幼兒認知、體能、社交、人格、語言、音樂、感官等方面的潛在能力。

【關鍵詞】2-3歲幼兒 早期教育 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0010-01

通過了解2-3歲幼兒的身心特點，陽光寶貝早教中心致力于創設溫馨、舒適的早教環境，讓幼兒快速適應集體生活。作為一名早教工作者，應該積極探索幼兒早期教育的有效策略，為今后的幼兒教育工作提供借鑒。

1.創造溫馨環境，撫平幼兒不安情緒

2-3歲幼兒的情緒較為外露，容易受到外界因素的影響，情感依賴性較強[1]。這個階段的幼兒正處于動作發展的關鍵期，因此，早教人員應為幼兒創造安全、寬容的教養環境，以舒緩幼兒因環境變化而產生的不安感，讓幼兒更好地融入集體生活。具體來講，幼師可通過布置教室空間、開展趣味活動等方式引導幼兒參與早教活動。例如，借助書架、凳子、桌子、操作臺等分隔出若干個獨立的活動區，各活動區的活動內容不同。比方說，閱讀區的地面上放置了顏色各異的小墊子，幼兒在閱讀區可隨手翻閱到書架及墻上書袋里的各種小圖書，此外，幼師可將各種柔軟的靠墊放在幼兒能接觸到的地方，幼兒既可以在靠墊上看圖書，也可以在靠墊上休息或玩樂。又如，游樂區中可放置小跳馬、小型滑梯等玩具，這些新奇的玩具能吸引幼兒的注意力，幼師可一邊引導幼兒玩樂，一邊觀察每個孩子的情況，進而更好地了解幼兒的心理特點，促進后期幼兒教育的順利開展。

2.理解幼兒差異，采用合理教育策略

由于幼兒的年齡較小，幼師在與幼兒交流的時候，應該充分顧及孩子的個體差異性，尊重幼兒天性，堅持“因材施教”的原則。在實際教育中，幼師應多方面理解幼兒的感受，努力貼近幼兒的生活圈，深入了解孩子們的成長特點，并適時調整教育策略。有的幼兒性格較外向，適應能力比較強，教師可引導這些孩子多與其他幼兒互動，建立良好的友誼。對于性格較內向，話比較少的幼兒，教師要給予更多的關心與引導，使這部分幼兒感受到更多的安全感與信任感，使其更好地適應幼兒園的集體生活。教師要從內心深處真正接納幼兒的各種生活習慣，例如，幼兒有抱著玩具入睡、使用奶瓶飲水、趴著睡覺等習慣，教師不可按一個習慣標準來教育幼兒，而要耐心地輔導幼兒，使其逐漸形成良好的行為習慣。2-3歲幼兒的觸覺很靈敏，教師要主動與幼兒靠近，多對他們做些親近的動作，如拉拉孩子的小手、摸摸孩子的臉頰，常跟他們講悄悄話等，讓幼兒在教師身上感受到母親般的愛，使其產生充分的安全感與信任感，從而真正地融入集體當中。

3.巧妙介入游戲，促進幼兒智力發展

通過開展游戲活動，幼兒體能、社交、語言、感官等方面的能力可得到有效開發，在早教課程中，教師可合理開展游戲教學，促進幼兒的全面發育。實際教學中，幼師可設計情景式課堂游戲，激發幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中感受到“主動探究”的趣味性，進而積極投入到游戲活動中。在設計游戲環節時，教師除了設計一些常規游戲外，還可以按照2-3歲幼兒的具體特點設置針對性的游戲活動，例如，撫觸類游戲有利于開發幼兒的大腦智力，并且，撫觸活動還可加入兒歌、音樂等創編文化，以增強游戲活動的益智性與趣味性[2]。通過有效教學，幼兒的肢體動作、感官能力、表達能力和智力水平都得到有效提升。

4.開展多樣活動，提高早期教育質量

幼兒生活習慣的培養關系到往后的成長與發展，因此，教師應重視培養幼兒的良好習慣，使幼兒從小養成好的生活習慣。在早期教學中，教師可通過組織多樣化的課堂活動，使幼兒逐漸樹立起獨立思考、不斷探索的思想意識。教師可結合節日主題，組織幼兒開展相關活動，如中秋節舉辦“燈籠秀”的活動、感恩節開展“感恩父母”的活動等，此外，教師可邀請幼兒家長參加主題活動，這樣既能提高主題活動的教育效果，也能增進幼兒與父母的親子感情，使幼兒體會到課堂教育的豐富性、多樣性，進而“愛上”幼兒園生活。此外，通過主題活動，教師可向幼兒家長發放“科學育兒”的宣傳小冊，同時與家長溝通孩子的學習情況，讓家長更好地掌握孩子的成長狀態。家長在充分了解幼兒情況的基礎上，可以更加科學、全面地培育幼兒，從而促進幼兒的全面發展。

5.結束語

目前，幼兒教育更加注重人性化與個人化，許多幼兒早教機構已經開設了2-3歲幼兒的教養服務。為了充分滿足社會家庭的需求，早教工作者積極創設優良的教育環境，采用多樣化的培育方式，使幼兒能夠盡快適應幼兒園的生活，并獲得良好的早期教育。在今后的工作中，陽光寶貝教育中心會更加努力地提升教育質量，將良好教育滲透入早期教育的各個環節中，關注每個寶寶的成長，為孩子的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]何艷.2～3歲幼兒語言能力發展的探索[J].中文信息，2014，10（4）：152-153.

[2]毛小奇，陳未婭.2～3歲幼兒區域活動的材料投放與教師角色[J].教育實踐與研究，2014，3（7）：57-59.