五年制高職生心理健康教育工作探析

易娟

【摘要】五年制高職生是高職院校的一個重要組成部分，心理狀況不容樂觀，筆者從工作實踐出發(fā)，分析五年制高職生的心理現(xiàn)狀，結(jié)合實際初步探索出適合五年制高職生的心理健康教育工作措施和方法。

【關(guān)鍵詞】五年制高職生 心理健康 教育

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0030-01

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，而五年制高職生作為其中重要又特殊的一部分，不容忽視。如何推進(jìn)五年制高職生的心理健康教育工作是我們必須攻克的課題。

一、五年制高職生現(xiàn)狀分析

五年制大專生是大學(xué)生中的一個特殊群體，在學(xué)院占學(xué)生總?cè)藬?shù)近七分之一，其年齡特征、生理發(fā)育，有別于處于青年中期的普通大學(xué)生。年齡為15到21周歲之間，年齡跨度大，正值青春叛逆期，又恰好為中考失意者，大部分未脫離父母獨立生活，生活自理能力和面對問題解決問題的能力都很薄弱。

二、五年制高職生心理狀況研究

筆者以學(xué)院681名五年制高職生新生為調(diào)研對象，采用SCL-90項自覺癥狀評定量表 進(jìn)行測試，超出常模人數(shù)為82人，占總?cè)藬?shù)的12﹪。（總分超過160分，陽性項目超過43項，有因子超過2.5分，）。由此可見五年制學(xué)生的心理問題需要我們的關(guān)注。由于學(xué)生年齡小，具有獨立意識但卻缺乏是非觀念，獨立思考分析面對問題的能力不強(qiáng)，無法應(yīng)對社會復(fù)雜環(huán)境的不良影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，人際交往技巧匱乏；而生理上日的益成熟會引發(fā)大的情緒波動；心理問題逐漸凸顯，以至患上網(wǎng)絡(luò)依賴癥。

三、五年制心理健康教育途徑和措施

如何面對并解決五年制高職生的心理健康教育難題，筆者結(jié)合自身工作總結(jié)如下：

（一）科學(xué)合理開設(shè)心理健康教育課程，讓心理健康理念深入心間

按照教育部頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，我院教務(wù)處將《大學(xué)生心理健康教育》確定為公共必修課程之一，列入教學(xué)計劃。其課程開設(shè)應(yīng)該有別于三年制高職生，形式應(yīng)多樣，堅持以學(xué)生為主體，采用心理講座，團(tuán)體輔導(dǎo)，心理沙龍，角色扮演，活動體驗等各種形式，讓學(xué)生積極思考感悟，學(xué)會用樂觀的心態(tài)去面對問題解決問題。

（二）開展豐富多彩的心理健康教育活動，傳遞快樂向上的心理態(tài)度

針對五年制高職學(xué)生的特點，確立“點線面”相結(jié)合的工作思路，即以學(xué)校心理服務(wù)為重點，以“三難學(xué)生”為難點，以學(xué)生社團(tuán)部門為支點，以年級為線索，以制度建設(shè)為支點，以心育活動為平臺，通過qq，電話，櫥窗，報紙，黑板報，微博，心理廣播，525活動月，國旗下講話，專題講座，政治活動等多種形式和途徑全面深入地開展五年制學(xué)生心理健康教育工作。

（三）落實心理疏導(dǎo)制度，建立動態(tài)的學(xué)生電子檔案

目前我國很多高職院校已建立起學(xué)生的心理健康檔案。但建檔后對學(xué)生心理的分析、問題的及時發(fā)現(xiàn)、并以此進(jìn)行的引導(dǎo)、干預(yù)、矯治等還很不夠，沒有達(dá)到建檔的目的。而我院可嘗試建立學(xué)生的心理健康電子動態(tài)檔案，在此檔案里，詳盡的記錄學(xué)生從入校到畢業(yè)五年在校期間的各方面表現(xiàn)及心理狀況，這樣有助于我們了解學(xué)生動態(tài)的心理狀況，可以及時的進(jìn)行心理溝通，心理排查與心理干預(yù)。

（四）整合資源，形成合力教育，構(gòu)建學(xué)院、家庭、社會三位一體的立體教育模式

要加強(qiáng)五年制學(xué)生的教育，學(xué)校要緊密聯(lián)系家長和社會各種資源，產(chǎn)生教育合力。在學(xué)院層面，在落實“五個早”（即 早發(fā)現(xiàn)，早報告，早安排，早預(yù)防，早控制）和 “五個一”（即 一名患者，一名領(lǐng)導(dǎo)，一套班子，一個工作方案，一抓到底）的工作機(jī)制，構(gòu)建五級工作網(wǎng)絡(luò)（即學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生處心理咨詢中心、學(xué)工辦心理專干、班級心理委員、宿舍信息員）的基礎(chǔ)上，還需要整合家庭和社會資源，如密切與家長聯(lián)系，通過家訪，家長會，電話溝通，微信微博溝通，結(jié)合學(xué)生的心理狀況，共同研究商討、商討解決學(xué)生成長成才中的問題。并充分運(yùn)用社會資源，如與街道社區(qū)合作，與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)協(xié)作，一起出謀劃策，一起策劃學(xué)生成長方案，塑造全員育人的環(huán)境和氛圍。利用暑假三下鄉(xiāng)社會實踐活動，志愿者服務(wù)，福利院之行等社會活動磨礪五年制學(xué)生的心志，讓其身心在行動中得到釋放，讓愛在活動中得到展現(xiàn)。

總之，五年制學(xué)生的心理健康教育工作是一項長期的系統(tǒng)工程，是一項常抓不懈的工作。學(xué)生心理素質(zhì)的提高需要長時間的精心培育，需要各種機(jī)制良性互動，如何讓教育之花開得更美，需要我們每一個教育者用心的灌溉和辛勤的耕耘。但筆者堅信，“只有心與心的教育才是真教育”，用心用情，每一顆平凡的石頭都將不懼風(fēng)雨，不畏嚴(yán)寒，煥發(fā)出耀眼的光芒。

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