讓課堂煥發活力

朱靜靜

【摘要】品德與生活（社會）課程是一門活動型綜合課程。該課程以學生活動作為主線，采用活動化的教學模式，引導學生走進生活，了解社會，在活動中獲取真實的體驗，形成良好的品行。在教學實施過程中要落實好課程，重要的一點就是要注重活動設計的有效性。

【關鍵詞】品德課堂 活動化教學 有效性探究

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0078-02

豐富的品德與生活（社會）學科活動，能使教學呈現出靈動與生機，促進學生整體發展。品德與社會課程標準指出：“學生品德與社會性發展，是在各種活動中實現的，從自身實際出發，在活動中探究，在探究中發現和解決問題。”作為教師，我們要注重教材呈現的場景，搭建活動平臺，引導學生從自己的世界出發，放手讓學生實踐、體驗、探索，促進良好品德形成和社會性發展。本文從活動化教學的意義、活動化教學的基本特征、活動化教學的基本策略來闡述了如何在品德與生活（社會）課程進行有效活動教學。

一、活動化教學的意義

活動化教學是一種以學生興趣為出發點，以活動為課堂主線，以學生參與、探索為形式特征的教學方式。學生的品德和社會性發展，單靠知識的單向灌輸及教師的一席精彩話語是行不通的。如果只是單純的說教會讓道德與社會成為空泛的理念，不能真實地體現在各種活動中，更不能讓學生在社會活動中提煉出自己的認識。因此，在品德與社會教學中，我們應努力把學生置于生活中、活動中、社會中，不斷豐富自己的經驗、情感、知識，通過活動讓學生獲得對生活的真實感受，這些真實感受有利于培養學生的情感，讓他們形成社會認識，并將認識轉化為行動。

二、活動化教學的基本特征

（一）活動設計應明確教學目的

活動是品德與生活（社會）課程的載體，教師首先確定活動的意義是什么，再確定課程活動的目的，這樣在組織活動過程中，才不會偏離教學目標。如果目標性不強，效果不明顯，哪怕再好的活動，也是徒勞。如二年級上冊《變來變去的水》，為了引導二年級孩子觀察、發現水的特點，讓孩子感覺發現水的秘密，設計了“看一看、聞一聞、嘗一嘗、倒一倒”的活動，“看一看”活動，是通過對比牛奶、水的顏色，孩子們發現了水是無色的；“聞一聞”活動，是通過對比醋、水的味道，孩子們發現水是無氣味的；“嘗一嘗”活動，孩子們認真地品嘗了水，發現水是無味的；“倒一倒”活動，通過動手將水倒入椎體和圓柱體，孩子們發現了水是沒有固定形狀的，可以倒來倒去。通過活動引導孩子學會用科學的態度和方法去觀察周圍的世界，同時學生也了解水、親近水，發現水的特點，激發他們熱愛生活、熱愛科學、熱愛自然的情感。教師依據教學目標合理地安排和設計各種活動，讓每一個小活動都能達到探索水的特點的目標，并學會用科學的方法了解世界。在教師的引導下，通過各種活動達成教學目標，讓活動化教學為教學目標服務，既達成目標，又讓活動富有時效性，這才是“品德與生活（社會）”課的教育價值，活動讓它更具活力。

（二）活動設計應來源真實生活

開展活動化教學，要結合學生的生活，讓活動成為學生體驗生活的有效過程。心理學表明，當學習和生活經驗緊密聯系在一起時，學生學習的主動性才會被充分調動起來。在品德與生活（社會）的活動設計中，從學生的生活經驗出發，創設符合學生現實生活的活動氛圍，進而讓學生認識生活、走進社會、健康發展。如一年級下冊《春天來了》，這是走進大自然的一個主題，讓學生感受自然的美，喜歡在大自然活動，培養學生探究自然的興趣，發現自然的各種變化，發展初步的科學觀察和探究能力。在本課教學中，設計了兩個活動：走進課本，認識春天；走出課本，找到春天。北師大版的教材是和北方氣候相匹配的，而我校學生大部分都生活在南方，不管是氣溫、植物、水果、蔬菜等，對于學生來說，教材都有一定的局限性，和自己的現實生活聯系不緊密，南方春天的信息教材都沒有涉及到，教材以外的內容更加豐富多彩。教師帶著學生到校園中、校園周圍去看一看春天，找一找春天藏在哪里，引導學生從多個角度去尋找春天，將自己觀察到的能表現春天的特征和現象畫下來，記下來，寫下來，整個活動設計來源于學生的真實生活，給學生帶來了最直接的感性認識。

（三）活動設計應體現學生主體

提到“以學生為主體”，許多教師都深有體會，課堂很熱鬧，教師千方百計地設計活動讓學生參與，每個細節都是教師根據自己的思路設計的，要求學生按照設計活動來進行學習，看起來以學生為主體，其實也不盡然。活動設計確定學生的主體地位，應當從引導學生進行深入思考問題入手，調動學生學習的積極性，從而讓活動觸動學生心靈。在學習活動中，學生可以自己解決許多事情，在老師的指導下給予他們探索的空間。如三年級下冊《學校周圍有什么》，設計了一個分小組調查的活動，由于擔心三年級孩子走出校園無所適從，于是讓幾個老師協助帶隊并當好“導游”角色進行介紹，結果孩子只是排著隊有序逛了一趟。在另一個班級的教學中，我調整了活動方案，把班級孩子分成8個小“旅游團”，選出有組織能力有責任心的“團長”，讓他們帶領自己的“旅游團”分別從學校八個方向進行活動，進行記錄，提出自己的看法。這次活動還算滿意，活動總結時，孩子們紛紛積極匯報他們的發現。通過這次活動，我明白了：放手讓孩子們去做，充分相信他們，這才是屬于孩子真正的活動，而不是活動孩子。

三、活動化教學的基本策略

（一）開闊視野 準備活動

課前設置一項富有挑戰性的活動，不僅可以開闊學生的視野，引導學生主動參與活動，豐富他們的感知，帶著問題進課堂，還可以培養學生的探究學習能力，自主學習精神。準備活動主要分為社會調查和資料搜集兩大活動。社會調查活動是組織學生進行社會實踐調查，針對調查問題進行親身體驗，讓學生真實地感受社會，增加他們的感性認識。如三年級上冊《為我們生活服務的人》，讓學生利用周末到各公共場所進行調查，有的學生在家長的陪同下，到了商店、超市、醫院、電影院、公園、電視臺、理發店、工廠等地，了解不同職業、不同行業所承擔的社會責任，通過調查，學生明白了各行各業的勞動都是光榮的，應該尊重每個人的職業，也更好地理解社會需要我們在各自的崗位上扮演好自己的角色，承擔自己的責任。資料搜集活動組織學生搜集與教材相關的資料，建立學生多方面的認知，激發主動學習的積極性。如三年級下冊《各種各樣的社區》，讓學生分主題搜集資料：搜集我國農村、城市社區的圖片和文字資料；搜集我國山地、沿海社區的圖片和文字資料；搜集我國少數民族社區的圖片和文字資料；搜集世界各地特色鮮明的社區的圖片和文字資料。通過這些活動，開闊學生的視野，增進學生對社區的認識和理解。在課一開始，教師若能精心設計一些活動模式，激發起學生探究的欲望，那么就為后面的學習鋪設了一條綠色通道。

（二）體驗感悟 學習活動

體驗活動，可以讓學生學到書本上學不到的知識，享受學習活動中的樂趣。教師應根據教學內容，精心設計體驗活動，有些主題的學習，可以用體驗活動的形式來進行，讓學生在活動中學習、感悟和提升。如三年級上冊《走進殘疾人》，組織學生三次體驗，引導學生體驗殘疾人的生活，“單手穿衣”活動，體驗肢殘人的生活，一只手不動，另一只手穿衣；“手語傳話”活動，體驗聾啞人的生活，不能動口，只能用手勢表達；“蒙眼前進”活動，體驗盲人的生活，把眼蒙住，在另一位同學的扶助下走完規定的路程。這三種活動容易操作，學生平時也不會做這種活動，對于學生來說，有新鮮感。從一開始活動時的不以為然到慌張、手足無措，再到體驗完的感慨，學生們是真真切切感受到了殘疾人生活的困難。這種體驗活動沒有太多的要求和束縛，在輕松的環境中進行角色轉換，真實感受，這樣的課堂成為學生的活動天堂。

（三）升華內化 延伸活動

課后活動是課堂的延伸，教師應重視讓學生進行操作延伸，深化課堂活動內容。讓學生在各種實踐活動中，走向社會、認識生活、思考環境，學生在生活中得到發展。如六年級上冊《品格的試金石》上完之后，開展了一系列活動，讓學生自由走進“誠信超市”中，積極參與活動，真實體驗，真正走進生活中。“誠信故事超市”讓學生根據實際情況自由搜集在書籍、報刊、網絡、電視等出現的誠信故事；“誠信游戲超市”，班級舉行游戲節，創編游戲，制定游戲規則，有的同學不遵守游戲規則被淘汰，聲望低，得不到邀請，對這些同學而言就是教育契機；“誠信商品超市”，同學們帶來自己的玩具、書籍等，進行明碼標價，自定誠信規則，自由進行買賣；“誠信家教超市”家長擔負起教師的角色，在家中開設課堂，將現實生活作為教材，針對孩子的年齡特點，考驗孩子們是不是將誠信運用到現實生活中，能否做到言行一致，如完成家庭作業有沒有誠實守信等。課后的“誠信超市”活動，吸引了同學，延伸到真實生活中，鍛煉了老師、家長和學生，更讓學生的品質得到鞏固。

四、結語

在品德與生活（社會）課教學中運用活動化教學，組織形式多樣的學習活動，可以為學生帶來快樂，讓學生在活動中成長得更快，發展得更好，在活動中真正體驗情感，形成正確的道德行為。著眼學生的生活實際，設計有效的活動，將學生帶到更廣闊的世界，延伸到社會，相信孩子們在優化的環境中可以受到熏陶和教育。讓品德與生活（社會）課程，用活動來支撐，用心靈來體驗，用實踐來升華。

參考文獻：

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