中考作文備考指導的有效策略

戴迎鋒

【摘要】本文探討了學生寫作的心理過程和基本能力內涵，提出了一些有針對性的備考指導策略，即學生要關注現實，把閱讀和寫作結合起來，開展15項專項技巧訓練和思維訓練，推動學生合作探究，發展學生創新能力，展現個性風采。

【關鍵詞】中考作文 指導策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0093-02

學生寫作文，從心理角度來看，是一種由感知——從客觀世界攫取材料到內部語言——在頭腦中進行加工制作，最后用文字表達出來的心理活動。它包含三個寫作過程：觀察積累材料、構思表達、修改潤色。涉及的基本能力有：觀察積累能力，思維能力，聯想力和想象力以及應用能力。涉及的專門能力包括積累素材能力，審題立意能力，布局謀篇能力，運用表達方法能力，語言表達能力和修改文章的能力。

有鑒于此，我們在指導學生中考作文備考中要努力克服傳統作文教學的某些弊端，關注學生的寫作發展，在培養、發展、鞏固興趣的基礎上，做到多個結合，打開作文教學的新局面。

一、指導學生閱讀和寫作相結合

讀是基礎，寫是讀的繼續和發展，是升華。讀寫結合是提高學生寫作能力的主要途徑。學生作文寫不好，不外乎有兩個原因，一是胸中無物，二就是拙于表達。所以提高課堂實效，增加閱讀量以獲得間接經驗、積累生活的材料以獲得直接經驗都是寫出好作文的前提條件。

語文課本大多是歷經歲月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。這些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆；這些作品中常常運用到擬人、比喻、排比、夸張等修辭；這些作品中要么樸實清新、要么氣勢恢弘、要么富于哲理、要么奇構佳思……學生只要學習到其中妙處，理解了課文的情感美，語言美，主題美，構思美，把課文當作例子，便能在一種美的、愉悅的情緒當中，學習到各種做文的方法，感受優秀作品的魔力，從而也激發起他們創作的欲望。我覺得在教學中不必等到單元教學結束才安排學生寫作文，可以在完成兩至三篇文章的教學后馬上出題，當堂寫作，便于學生強化認識，指導自己的寫作。學過沈復的《閑情記趣》，可以開展一堂“聯想和想象”的作文課，布置作文題目：被咬了一口的蘋果。也可以讓學生寫寫自己的生活樂事，學生大多樂于動筆。

在增加閱讀量方面，我班每周安排了一節閱讀課，老師將自籌的報刊書籍帶到教室，讓學生自由選讀。同學們有的看報，有的讀書，有的摘抄優美詞句，有的寫心得體會，各有所得。課余時間，學生還可以借閱圖書。一段時間后大家再以座談會或主題活動的形式交流讀書收獲和體會。

二、引導學生把生活與寫作相結合

部分學生寫作能力低的根本原因，在于沒有生活或有了生活卻不懂得感受生活。

學生的生活包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自各種媒體、讀物，它是學生另外一個廣闊的生活世界。直接生活指學生學習期間的精神生活與物質生活。有的學生社會實踐少，獲得信息的渠道不暢，校園生活又枯燥乏味，造成了思維的限制性，遇到陳舊俗套的作文題目，往往造成思維的呆滯性；老師一講套路，一講概念有時又造成他思維的單一性。有的學生有生活，但并不一定認識了生活，因為不了解生活的“精蘊”，也不能成為寫作的材料。

因此，老師要引導學生去感知生活，應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。體驗生活中的酸甜苦辣，領略人與人之間的復雜關系，洞察心靈的奧妙，逐步提高自己的辨析能力，鑒別、發現并用筆去反映生活中的真善美與假惡丑，反映社會上最新發生的事件，去解決實際問題。為做到這些，在各種校園活動的基礎上，我設計學生組成小組去開展一系列社會調查：以前農村的貧困狀況，留守兒童的生活現狀，不同階段的學生課業負擔狀況等，回來后學生寫成文章。通過這種方式，學生的智商和情商都得到了很大的提高。

三、能力培養，專項技巧訓練與思維訓練相結合

1.能力培養和寫作技巧方面 觀察是寫作的起點，要訓練學生有目的的、深入的、細致的觀察品質；通過分析、比較、綜合、判斷、概括等方式培養良好的思維品質；讓學生舉一反三，博聞強識，設計各種練習如續寫、補寫、擴寫等提高其聯想與想象力；訓練敘述、描寫、議論、抒情、說明等多種表達方式的靈活運用；積累詞匯，注意句式，掌握修辭，正確使用標點來加強語感。另外，教師要安排課時有針對性、有主題地分條進行講解一些章法，如立意的安排、詳略的處理、材料的選擇、線索的鋪設、思路的求新等，最好以講義的形式印發給學生，形成一個完整的訓練系統。

2.開展15項專項技巧訓練：限時當堂寫作訓練，開展規范書寫訓練，審題立意訓練，選材訓練，擬寫提綱訓練，擬題訓練，開頭結尾訓練，文體訓練，語言訓練，修改訓練，升格訓練，同題異構訓練，創新訓練，押題訓練，利用各種活動訓練。

3.思維訓練方面 要打破常規，力求創新。思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制了學生大腦思維的活躍性。創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點。在寫作中，教師應要求學生不要人云亦云，在文體的選擇，主題的確定，表現方法的采用，抒發情感的方式等方面敢于“異想天開”，表現出他們自己的鮮明的個性、主見，哪怕面對比較平淡的題目也盡可能寫出比較新穎獨特的作品。 比如說親情是文學永恒的主題，可不可以從矛盾入手去寫呢？

四、課堂形式的多樣性和命題形式的多樣性相結合

老師上作文課，要避免公式化，套路化，要象備課那樣，精心設計每一個環節，要不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，這樣才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。 教學方法要多變。要因主題、因學生、因時間、因地點而變。或講授、或討論、或練習、或點撥，或寫讀書筆記。教學手段上，合理有效地運用圖象，音樂等，也能拓展學生的寫作思路，激發學生的寫作熱情。

在命題形式方面，要防止脫離課本教學，防止脫離學生的寫作積累，防止脫離學生的思想和生活實際。要盡量做到命題的趣味性、誘發性和多選擇性。所謂趣味性，就是要注意去發現生活中的興趣點，引導學生積極思考，比如說貼在學校門口的懸賞通告，學生中的厭學情緒都可以進入大家的觀察視野。所謂誘發性，就是命題要讓學生覺得有事可敘，有話可議，有情可抒。所謂多選擇性，就是要讓學生有自己選擇的余地。命題作文？在學生明白此次作文的目的要求和訓練重點后，體裁、主題、表現技巧由學生自主思考，不多指手畫腳。只是當學生遇到困難時適當啟發，啟發到點子上，引回到軌道上。自由命題的內容涉及到日記，札記，隨筆，讀后感等各個方面。學生少了思想顧慮，更體驗到了寫作帶來的愉悅感。

五、合作探究，學生批改與教師講評結合

先說批改。老師的批改主要體現為評語，評語的點點滴滴，滲透著老師的心血和智慧。如果評語寫得千篇一律，千人一面，空話套話，就會讓學生失去興趣，發了作文本看看分數就算；評語寫得好，評出了特色，能夠以人性化的期待的角度去評價，學生的反應就會不一樣，下一次作文本發下來他們會急切著要看看老師又要說些什么話，并且仔細體味。除了老師評改外，有必要讓評改作文從老師一人的行為變成師生互動的行為，從而引起學生的重視并且從中學會欣賞、批評的方法，這對于寫作能力的提高相當有幫助。

學生的批改，事先要進行培訓，印發批改范文，要求推敲眉批、總批，教給修改符號，然后互相批改，批改完畢，交還作者本人，寫出評改后記，最后交老師總評。這樣多次之后，學生由慢到快，由陌生到熟悉，培養了自己修改作文的習慣和能力。

再說講評。我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點。大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾一句話，一個詞，甚至一個標點。不讓學生辛苦一場卻毫無收獲，心灰意冷。老師挑選出某些典型作文，或者是出現問題較多并且帶有普遍性的作文，或者是優秀的能給同學以借鑒的作文，將這些作文印發出來，由班上同學一起來評論，點出問題或者說出優點，這樣既可以使學生了解到別人寫作的情況，也能從評價中反省自己或提高自己，從而使學生思想認識水平提高。評改后的優秀作文，再張貼、，或投給校園廣播、校刊，或投寄雜志報刊，讓大家分享作文刊播、發表的喜悅。

嘗試著在作文教學中開創一片新天地，溝通作文和生活的天然聯系，拓寬作文視野，提高認識生活、反映生活的水平，我們關注學生作文，旨在呼喚人文價值的回歸，完善人格的養成，個性品質的發展，旨在弘揚創新精神；關注學生作文，旨在培養健康心理素質，提高作文水平；關注學生作文，旨在實施成功教育，讓學生體驗作文成功的歡樂，讓教師體驗教學成功的歡愉。

參考文獻：

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[4]余映潮：游記的幾種基本構思技巧，學習網站http：//www.yuyingchao.com/