用活情境圖中的情境味

吳家連

【摘要】數學課程實驗教材出現的“情境圖”，能夠喚起學生學習的注意，調動學生學習的情緒，激發學生學習的興趣，從而豐富了他們學習數學的情感。如何正確的認識情境圖的作用，科學的使用它，做到有的放矢，靈活有效，是新課改、新教材實施中必須發現和解決的重要問題。

【關鍵詞】情境圖 數學 圖意 呈現 改編

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0131-02

北師大版課程實驗教材編寫的一大特色即是“情境圖”的出現。“情境圖”所呈現的內容，有描述學生喜聞樂見的日常生活場景；有展示學生喜愛的小動物或童話人物形象。意圖都在于體現《數學課程標準》的新理念：數學教學體現的是數學即要源于生活又要應用于生活的特點，讓學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學生應用數學的信心。

但是我們老師在使用過程中由于認識的偏差，有的對它棄置不用，有的不求甚解，簡單使用，使得情境圖的數學價值沒有得到體現。反而由于情境圖本身的色彩與童趣，對學生注意力造成了干擾和影響，在一定程度上直接影響了課堂教學的效果和效率。

如何正確的認識情境圖的作用，科學的使用它，做到有的放矢，靈活有效，是新課改、新教材實施中必須發現和解決的重要問題。

一、尊重原圖，開發圖意

新教材的情境圖為我們提供了豐富的信息資源，活動方式、數學思想等，富有兒童情趣的情境圖的展示，便于學生觀察，也便于教師利用圖中景物與學生交流，學生能從中受到教育。低年級的情境圖根據圖意可以分為以下幾種。

1.生活場景型

主要以生活場景為載體，突出數學與生活的聯系，強調了“數學源于生活，用于生活”的理念，從中產生問題，引發學生思考，在不斷解決問題過程中，獲得數學本質。它是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。

2.童話故事類

主要以學生喜愛的童話形式呈現學習內容，具有一定的故事情節，能通過故事凸顯數學問題，并激發學生學習數學的興趣。

3.活動操作類

提供了一些師生在教學過程中的活動和操作方式，展示給我們的是一種“做數學”的教學理念，讓學生通過各種活動親歷知識的形成過程，主動地對知識進行建構。

4.數學認知類

主要是利用學生已有的數學知識，來解決新的數學問題，展現的是數學思考，它沒有其他載體作支撐或借助其他手段的形式較弱，是一種純數學的認知。但它的呈現方式也是直接的、死板的，因此根據教材如何讓情境圖靈活出示就顯得尤為重要。

二、賦予新意，靈活呈現

數學教科書上的教學情境圖不可能動態性呈現，有時使學生在理解知識時缺少了必要的過程性環節，這對學生更好地理解和把握情境圖的內涵造成一定的困難。在平時的數學教學過程中，我們將靜態的畫面還原為動態的場景，這不僅僅利于學生學習興趣的調動，而且利于學生的知識體系的建構。通過情境串疊形式，把靜態的圖畫轉化成動態情境，使學生明白知識的來龍去脈，有效實現學生新舊知識鏈接和知識結構的優化，使情境圖發揮了最大的價值。因此除了用多媒體來動態展示外，我們還可以通過以下方法讓情境圖動起來、活起來。

1.演圖為樂中學

低年級教村中的情境圖中有很大一部分都是童話故事型的，童話故事富有情趣，我們可以通過肢體扮演、讓學生參與體驗，既可以滿足兒童游戲的自然天性又可在實踐中體驗數學的實際用途。借助“情境圖”用“表演”的方式來吸引學生的注意力，同學之間相互合作、表演使學生在不知不覺中走進了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一員，體驗到了童話數學之美，這種體驗是一般的接受式學習活動所不能達到的。

如：一年級下冊教學第三單元“生活中的數”練習二的“小鳥找家”，讓學生扮演小鳥，帶小鳥頭飾，學生一個個興高采烈，利用所學的知識思考：哪是“大于50的數”這只小鳥的家？哪是“小于50的數”小鳥的家？在低年級通過游戲的形式演繹情境，使全體學生都能積極地融入了童話之中，課堂氛圍活躍，學生參與面廣，思維得以激活。

2.化圖為動中學

《數學新課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在教學中，教師要充分調動學生的各種感官和已有的知識經驗，讓學生拼一拼、擺一擺、摸一摸、說一說等多種形式的感知，建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。動手操作是小學生數學學習的重要方式，數學課堂教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。因此，在教學時教師要能根據教學內容組織相應的教學活動，讓學生通過操作、比較、推理、交流等實踐活動，主動學習數學知識。

在“認識鐘表“一課中，教師可以準備豐富的感性材料，如實物鐘、學具鐘等。在教學中，讓學生在活動中學數學，采取摸一摸、轉一轉，老師說時刻學生撥鐘面；同桌相互出時間撥一撥；學生自己撥一個自己喜歡的時刻等一系列活動，充分發揮學生的動手操作能力，及時鞏固及時消化。本著遵循學生是學習的主體的原則，引導他們觀察，比較，動手操作，合作探究，大膽表達，在主體探究中學會認識鐘表的方法，從中進行教學思想方法的滲透和有效的學習方法的指導，充分調動了學生自主學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。學生卻想出了這么多方法，可見這種設計留給學生的思維空間更大，學生在解決問題的過程中，真正感受到了學數學、用數學的樂趣。同時，也培養了同學之間互幫互助的合作精神。

3.變圖為玩中學

活動是孩子們的天性，在活動中，孩子們能放松心情，營造出民主和諧的學習氛圍。同時也能拓展學生的思維，使抽象的數學知識在具體活動情境中獲得表象，實現從具體形象思維到邏輯思維的過渡。因此，教師應深入鉆研情境圖的圖意，把它設計成讓學生參與構建的實踐活動，必將使課堂充滿生機，促進動態生成。例如一年級下冊的“加與減（三）”練習四的第六題“淘氣套中了兩個，共得12分，他套中的可能是哪兩個？寫出兩組。”其情境圖是淘氣給表示數字的動物套圈，我讓學生從家里帶些小玩具，再用鐵線做幾個圈，讓學生分組邊玩游戲邊計算，把數學隔入游戲活動中，這樣把情境圖轉化為實踐活動的策略不僅能體現學生的學習主體性，讓學生參與知識的形成過程，探索出新知的規律，而且還能在動態活動中出現意想不到的生成，為我們的課堂帶來無限生機，也為教師今后的教學設計提供豐富的靈感。

三、適度增補，巧妙改編

靈活改編教材中情境圖的內容教師與學生相比，有著首先理解教材，深入挖掘教材所提供的情境圖內在意義的義務和權利。我們應本著“源于教材高于教材”的理念，結合農村孩子的實際情況，以教材所提供的情境圖為本進行合理設計。當我們認為教材上的主題情境不適合當時當地學生的學習狀況時，或者有了比教材所提供的情境圖更有價值的主題情境時，可以重新確定材料進行編排。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于達成教學目標，我們認為都是成功的。

1.適當替換情境圖的內容

如二年級下冊辨認方向的情境圖創設了體育館、少年宮、動物園等情境，對于鄉鎮農村的小孩子，很多同學都比較陌生。于是我重新創設的情境是：我畫了一張我們學校的平面圖，對此圖中的各種建筑、風景學生再熟悉不過了，很快就能融入到知識的學習中，而且個個躍躍欲試，搶著說。由于教學前我預先做好了準備，收到了較好的學習效果。

2.適當增補情境圖的內容

如一年級下冊《前后》一課，我把練一練的第3題排隊買票給提到上課第一環節，把買票去兒童樂園改成教材給出的情境，去看“森林運動會”，并在這個情境中增加幾個有關前后的問題，增加一個笑笑讓位給淘氣買票的場景。這樣創設，學生與笑笑共同參加運動會的情境，使學生親身參與，細心觀察，體會前后順序，感受數學就在身邊，同時，在情境中使學生體會到要養成遵守公共秩序的良好習慣。

新教材設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有兒童情趣。作為教材的核心，教學的靈魂，情境圖應該引起廣大教師的關注，在教學中創造性地使用和開發情境圖，讓學生更具生活，更加現實，更有意義的學習數學已成為我們的共識，我們一定要把握好新教材中情境圖這一特色，理解其意義和它的價值所在，讓情境圖更好地服務于我們的課堂教學。

參考文獻：

[1]唐金海.《主題圖：在二度開發中走向實效》 發表于《中國信息技術教育》 2009年

[2]張國興.《小學數學教材情境圖的調適策略》發表于《新課程學習：社會綜合》2010年

[3]劉雙燕.《巧用小學數學教材中的情境圖》發表于《知識窗》（教師版）2015年

[4]《數學課程標準》中華人民共和國教育部制定2011年版