民族地區中小學信息技術教師的培養

鐘小莉

摘要：根據我省民族地區目前中小學教師嚴重缺乏而且現有教師文化程度較低，尤其是信息技術教師空缺的現狀，結合我省的氣候條件和經濟條件，因地制宜地培養出一批批能適應高原環境，并且教育教學能力較強的中小學信息技術教師已是刻不容緩的大事，結合我校計算機學院民族類學生的現狀，談一點信息技術教師培養的方法和大家共勉。

關鍵詞：民族地區信息技術教師培養能力

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。經有關人士調查發現在我省農牧區的中小學教師中92.6%的教師為中青年教師，年齡在40歲以下。32.8%的教師為少數民族教師。教師的學歷層次普遍較低，獲得本科文憑的教師僅占24.6%。參加問卷調查的教師絕大多數都來自農牧區，占到了63.9%的比例。基本可以反映民族地區中小學教師的教育技術能力現狀。因此為我省農牧區培養優秀中小學教師已是迫在眉睫的事，同時也是關系到我省未來經濟發展的大事。

一、現代教師必備的能力

作為一個教師來講除了要具備二級乙等以上普通話水平，良好的心理素質和扎實的專業知識之外還必須要具備的教學能力如下：

（一）鉆研和組織教材的能力

教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鉆研教材，把教材的知識弄懂，并融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鉆研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利于提高課堂教學質量。

（二）了解和研究學生的能力

深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善于根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。

（三）組織教育教學活動的能力

為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善于制定計劃、動員發動、培養和使用骨干、組織指揮、總結評比等；組織教學活動，教師必須善于啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善于機智地處理偶發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。

（四）良好的語言表達能力

語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學，對我省農牧區中小學來說，流利的藏語表達也是必不可少的；要簡練明確，內容具體，生動活潑；要合乎邏輯，語法正確，流暢通達；要富于感情，有感染力，這也是教師的基本功。

（五）進行教育科學研究的能力

教師在工作中，要善于及時總結自己的經驗，并使之不斷升華，達到理論的高度；要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才干，有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。

二、教師能力的培養方法和途徑

教師能力培養有兩種途徑：其一，將現有教師進行培訓從而獲得相關技能；其二，對現有在校大學生進行培養，使其成為具備教師能力的合格中小學信息技術教師。但根據調查結果表明，目前由于對現有中小學教師進行培訓的政策、領導的重視度、培訓經費和培訓時間以及現有教師自身特點等各個方面的制約，培訓效果一直不是很理想，于是第二種途徑成為主流。

對于在校大學生而言，無論在什么地方上大學，畢業后來青海民族地區中小學任教的可能性不大，一方面不適合這里的高原氣候條件，另一方面由于不懂少數民族語言（藏語），和學生交流方面存在障礙；我省在外地上學的學生畢業后回我省農牧地區任教的可能性也很小，他們開闊了視野，也不滿足于我省牧區的現狀；要培養出既能適應我省高海拔的地理條件，又懂得少數民族語言的教師，唯一的選擇就是將我省民族類主要是藏族學生，培養成合格的中小學教師，相對于我校計算機學院的民族類學生更合適培養成一批批中小學的信息技術教師，通過四年的學習，他們對計算機專業知識有了一定的掌握，大多數學生也通過了普通話的測試，都可以流暢地使用藏語交流，適合我省農牧區大多數是藏族的現狀，藏族孩子對漢語的理解能力較弱，老師可以使用藏語進行講解和交流，這樣會學的更快、更好。

對于在校大學生而言普通話水平，可以通過平時多和普通話比較標準的同學交談，刻意改正自己，多看看新聞聯播節目注意主持人的發音，不斷改正自己的地方口音，普通話水平就可以得到較大的提高；良好的心里素質和扎實的專業知識都是平時積累的，在平時的學習和生活中不斷學習和鍛煉形成的；其他方面能力的培養方法總結如下：

（一）培養鉆研和組織教材的能力

鉆研和組織教材屬于課前教學準備。只有認真鉆研和組織教材，才能寫好教案，備好課，鉆研和組織教材是備課和說課、講課的前提。備課時要求學生嚴格按照中小學主體發展能力的培養目標，結合信息技術課程和中小學學生特點，進行設計教案，進行說課。備課中要求學生充分發掘教材中主體發展教育的因素，將教學目標與中小學學生主體發展教育結合，選擇恰當的方法進行模擬教學，在模擬教學過程中不斷完善。說課時除了要求講清教學內容，還要求講清教學設計的理論依據，通過學生模擬教學和說課、學生的分組討論以及課后學生自身的反思和總結不斷提高學生鉆研和組織教材的能力。

對此，我們學院專門針對民族班學生開設了《信息技術教材教法》課程，在該課程教授過程中，老師講解理論同時為了讓學生更好地理解理論并應用到實踐中，課后組織學生對中小學信息技術科進行研究、備課，每位同學參與試講，教師和其他同學作為評委，提出不同的建議和意見，不斷完善學生的鉆研教材能力和組織教材的能力。

（二）培養了解和研究學生的能力

正所謂“知彼知己，百戰不殆”，只有充分了解學生，才能在教育教學活動中掌控全局，從而達到較好的教學效果。了解和研究學生，要從學生日常生活和學習的一言一行中不斷觀察、交流、總結，于是要求每位想成為教師的學生平時至少帶一個家教，在和中小學學生接觸中去了解現在的中小學生，在實際的家教活動中能否同中小學學生相處融洽并能順利地完成相關教學活動。平時師生之間多交流經驗，總結失敗的教訓，在實踐中培養和鍛煉學生了解和研究中小學學生的實際能力。

（三）培養組織教育教學活動的能力

對目前來說，我國中小學教育教學的主要渠道是課堂教學，而在課堂教學中學生是主體，教師是主導作用。只有建設一支有利于學生主體發展的教師隊伍，才可以提高課堂教學能力，促進學生主體的發展。而課堂教學需要在實踐中不斷的摸索和完善，于是我們采取實踐教學從而進一步培養和提高學生的組織教學活動的能力，具體方法如下：

首先將學生進行分組，每個小組每周至少每個成員進行一次試講，其他成員作為評委進行點評，然后推選出一名優秀的同學參加每周一次的教學活動，老師給出需要講授的內容，每個同學必須有教案，可以選擇不同的教學方式和方法進行每人10分鐘的講課，然后進行比較，讓學生感受同樣的內容不同的講課方式和方法的講課效果，然后總結出最合適的方式方法。另外，在平時的試講活動中，老師和一部分同學扮演中小學生角色，故意搗亂或為難試講學生，考驗試講學生的反應和解決問題的能力，其他同學提出不同的看法，任課教師最后做總結性點評，哪些方法可行，哪些方法不可行，并解釋原因，讓學生在模擬教學環境中鍛煉自己的組織教育教學活動的能力。

（四）培養良好的語言表達能力

目前很多教育家提出：學生的學習能力的培養，探究精神的培養，由“要我學”到“我要學”、“我會學”，這是教師教學工作的基本目的，教學上最突出的業績。但要真正做到這些，除了對學生有深刻的了解和研究外，還要有良好的語言表達能力。良好的語言表達能力不僅是交流的前提同時也是作為一個教師應具備的必要條件。

在學校知識的傳播主要靠課堂教學，而課堂教學主要靠教師的講解，教師講解的好壞除了教師本身的知識結構，主要就是教師的語言表達能力。語言表達能力的優劣影響學生的聽課情緒，進而影響到整體的教學效果。可見良好的語言表達能力對教師來說是不可忽視的。在培養語言表達能力方面具體做法如下：

每周給學生創造一次自我展示的機會，讓他們說自己、說家鄉、說愛好等，等學生的膽量得到一定鍛煉時，開始模擬教學現場進行10分鐘左右的中小學信息技術教學活動，由于信息技術課程本身的特殊性，在活動中要求學生盡可能使用專業術語，如應該講“單擊”而不是口頭語“點擊”，講“桌面圖標”而不是“顯示屏上的小圖片”等，考察學生能否用專業術語相對流暢地講完10分鐘課程，每次小組進行討論，最后老師再做總評，對表現好的學生給予及時的表揚，同時對其他同學進行鼓勵并指出不足之處。在實踐中鍛煉了語言表達能力的同時也鍛煉了學生的教姿教態。

（五）培養進行教育科學研究的能力

陶行知先生說的好“教是為了不教”，能夠通過教學促使學生養成學習的能力，終生學習的能力，能夠將知識轉變成能力，能將理論與社會實踐相結合，服務于社會，確切的說，這就是教師的崇高使命。學習能力是教育科研的前提。

學生學習的過程是不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程；是學生善于分析，形成獨立見解，掌握科學方法，勇于創新的過程。一是鼓勵學生大膽質疑，創設能夠大膽質疑的環境和條件，促使學生發現問題，提出問題。培養和強化學生自主學習，自主發展的獨立人格。同時，鼓勵學生敢于向書本挑戰，向權威挑戰，培養學生解放思想，敢于堅持真理，追求真理的精神。二是鼓勵學生的獨創性，要引導學生對教學內容進行評議，發表不同的意見和獨創的見解。獨創性是一種美德，是學生學習內在本質的體現。學生個性化與自身生活經驗奠定了學習基礎，從而也決定了學生學習個性化和獨創性是一種客觀存在。教師給予學生充分表達意見的機會，讓學生敢想、敢講、敢于辯駁，這是對學生良好的學習行為的肯定。甚至不成熟的見解也無可非議，也應予以鼓勵。三是鼓勵學生探究問題的精神。

三、效果總結

通過對幾屆學生的培養鍛煉，學生大學畢業前從最初的不敢講話到能大方流暢的表達；從最初聽不懂的普通話到相對標準的普通話；從最初不敢上講臺或站在講臺上不敢抬頭到大方上講臺游刃有余的進行模擬講課；從緊張到自然。目前已有部分學生已經成為中小學信息技術教師，將他們平時積累的經驗應用到實際教學中，并在實際的教師職業生涯中不斷鍛煉和完善自己，同時也即將有更多的學生加入到這個隊伍中來，我省未來的中小學信息技術教師隊伍會不斷壯大，質量也再不斷提高。

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