基于行業人才需求的高職室內設計專業建設研究與實踐

曾瑩瑩 黃珊

【摘 要】本文以行業發展和人才需求為出發點，分析目前高職室內設計專業發展存在的問題，從課程體系改革、教學方法改革、實訓環境建設等方面闡述高職室內設計專業建設的改革思路和方向。

【關鍵詞】人才需求 高職室內設計 專業建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0017-02

一 室內設計行業發展現狀及人才需求分析

1.行業發展現狀

設計是連接物質世界與精神文明的橋梁，人們通過設計來改造世界、改善環境，提高人類生活質量。室內設計就是這樣一個和人類生活息息相關的行業，通過美化住宅環境，完善家居功能，彰顯主人的個性品位，為人們提供溫馨舒適的生活氛圍。近10年來，我國城鎮化的快速發展，建筑房地產行業的持續繁榮，帶動了室內設計行業的飛速發展，根據《中國建筑裝飾行業“十二五”發展規劃綱要》預計，至2015年，我國裝飾企業總數達到12萬家，行業規模化集中化程度更高，同期住宅裝飾裝修工程總產值達到1.2萬億，從業人員中受過系統高等教育人數將達到250萬人，擁有高素質和社會影響力的設計師總數達到120萬人，這些數據表明，我國的建筑裝飾行業一直保持著較好的發展態勢，并將伴隨國家社會經濟的增長穩步發展。

2.人才需求分析

目前室內設計行業對人才的需求主要集中在以下幾個類型，第一類是指具有良好的文化創意、設計創作能力的高端設計人才，第二類是具有藝術設計能力和專業施工技術的復合型人才，第三類是具有一定裝飾工程施工管理經驗的管理型人才，第四類是市場營銷人才，第五類是具有專業特長的施工技術人員。以上五類人才，除施工技術人員外，其余基本都在各本、專科院校畢業生中培養選拔。本科院校主要培養高端設計型人才，注重設計思維的創新和擴展；高職高專則應對應復合型人才的需求，注重崗位實踐技能的培訓。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件中，提出要“創新發展高等職業教育，專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”。所以高職室內設計專業的培養目標定位應該是服務于生產企業一線，掌握室內設計基本原理和相關專業知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的項目規劃、方案設計以及施工組織與管理能力的高素質技術技能人才。

二 高職室內設計專業存在的問題

1.課程體系結構復雜

室內設計是一門綜合性、系統性極強的學科，它集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。專業課程體系涉及面非常廣，學生不僅要學習藝術設計專業理論，還需要同時掌握施工材料、預算、工藝、管理等相關知識，以及多門軟件的熟練運用，專業課程總數達到20余門，2年的校內教學周期十分緊張，課程體系設計缺乏主線、較為零散，不利于學生整合專業知識，培養核心技能。

2.課程教學模式單一

高職藝術設計專業普遍起步較晚，發展至今雖然已有十幾年時間，但在專業課程的教學上仍然無法脫離本科模式，課堂教學在專業課程中仍占主導地位，室內設計的專業課程中無論是設計類課程還是工程技術類課程，都基本以“課堂講授+校內實訓”為主要形式，“以課堂為中心，‘填鴨式的授課方式，過多地注重知識的邏輯性、系統性、完整性，忽視了學生崗位職業能力的培養，造成理論與實踐脫節”。盡管多數院校目前都積極開展工學結合的課程改革，試圖走合作辦學道路，但其融合深度不夠，更多的是流于形式，學生仍然無法從中受益。

3.實踐教學環節薄弱

實踐教學是課堂教學的有效補充，是高職教學與本科教學的重要區別之處，學生通過動手操作，有效地將理論與實踐相結合，將知識轉變成經驗。室內設計專業的課程中，有許多課程需要結合實踐教學展開，例如室內設計、裝飾材料、裝飾構造、施工組織與管理、裝飾照明等。這些課程缺乏校內實訓條件，開展實訓教學難度較大，學生不了解行業市場發展現狀，不知道企業用人標準，沒有接觸過真實項目，單純地在機房和課程實訓室開展模擬實訓。這種實踐教學模式造成學生動手能力差，崗位核心技能不足，不能適應企業的要求，在畢業后仍需較長的時間重新學習積累，拉長了學生的就業適應期。

三 室內設計專業改革的實踐與探索

為解決我院室內設計專業教學發展中存在的問題，近3年來，專業教師團隊一直致力于結合行業企業的人才需求，不斷探索適合高職室內設計專業的改革方向

1.“專業先行”課程體系的改革初探

“專業先行”課程體系是我院教師團隊正在著手開展的一項人才培養方案。方案對舊有的課程體系進行更新，學生進校第一年學習興趣較高，但專業基礎薄弱，不理解課程學習目的，等進入核心課領域時，前期課程內容已經生疏遺忘，無法有效銜接核心課程的學習。我們擬將課程體系中的核心課程教學時間提前，調整課程體系的順序，使在校的4個學期中，每個學期至少安排1～2門核心專業課作為先行主導課程，圍繞這一核心課程開展其余相關課程的教學，使課程之間能有效地融合串聯，互相促進。這一改革打破了傳統室內設計專業不同類型課程零散分布的課程體系，使各門課程有了明確的教學方向，有利于學生崗位核心技能的培養。

2.現場教學模式在專業課程中的應用

在室內設計行業的人才需求調研中，工程技術類崗位占據了約40%的比重，崗位能力中要求學生熟悉裝飾材料的性能價格，了解各項工程施工工藝的流程與關鍵技術，能指導項目實施。課程體系中工程技術類課程主要有裝飾材料、裝飾構造、施工組織與管理、裝飾預算、裝飾照明設計等課程，針對這些課程的教學要求，我們開展了現場教學的探索。盡管現場教學從設計到實施都有各種限制條件，但為了拉近學校與企業的距離，增加實際項目經驗，讓學生和教師“走出去”，將企業項目和技術人員“請進來”。我們研究并制定了不同課程的現場教學方案，制定了現場教學標準和考核方式，聯系合作企業開展實踐；精心篩選合適的教學項目，做好準備工作，每學期都安排相應主題的校外現場參觀實踐環節和行業講座，以彌補校內實訓模式的在增加學生崗位經驗上的不足。

3.教學做一體化的實訓環境建設

在高職專業建設中很重要的一項指標就是專業實訓條件，在現有學制和辦學模式下，實現全職場環境教學對多數學校來說是比較困難的。裝飾企業中私營性質占多數，企業參與辦學的積極性不高。而學生職業能力中，動手能力又是非常重要的，所以在校內課程的實踐上要保障學生能夠實際操練崗位技能，例如室內設計專業必須掌握的量房技能、手繪技能、CAD制圖等內容，需要有專業實訓條件來保障。

在我院校內實訓室的建設上，先期已經建立了制圖實訓室、雕刻實訓室、實訓機房等。針對在校實訓較為困難的工程技術類課程實訓，我們用2年的時間設計制作了一整套適用于裝飾材料、裝飾構造、施工組織與管理、裝飾預算、室內設計等課程使用的實訓裝置。該裝置由我院教師團隊自主設計研發，充分考慮到專業課程的展示與實訓需求，將室內裝飾施工項目中常用的材料與工藝用實體裝置的形式進行展示，包含了各類型吊頂、隔墻、水電、防水、地板、地磚、墻紙、墻漆、軟包、花飾等30多項施工工藝的詳細構造和層次。不同于其他院校實訓室，將展示內容固定在墻、地、頂進行展示的做法，我們的裝置大部分可以移動，實現了不同角度觀察的要求，可以詳細展示施工項目內部結構和層次，配合理論課程的教學。同時，配件類材料與構件可以讓學生自主拆裝實踐，實訓室內設專門的材料展示區和多媒體投影設備，可以結合課程理論教學和實體材料開展實踐，實現教學做一體化。

四 下一步的研究方向

這兩年，很多專業院校都開始著手開展項目工作室模式的教學改革研究，工作室模式是目前校企合作的全新發展形式。如果能夠制定出合理的工作室教學計劃，并克服其小班制教學和專業師生比之間的矛盾，將是十分適合高職室內專業發展的道路。尤其是國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（〔2014〕19號）中也提到要“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，為高職院校改革和實踐指明了方向。下一步我院教師也將就室內設計專業的工作室制和學徒制展開調研，不斷探索創新，以跟上職業教育改革發展的主線，更好地順應社會發展的需要。

參考文獻

[1]李蔚、傅彬.環境藝術裝飾材料與構造[M].北京：北京大學出版社，2010

[2]杜鵑.“后骨干”階段室內設計技術專業人才培養模式改革研究[J].船舶職業教育，2014（3）

[3]沈明南.高職現場教學模式研究[J].職教論壇，2006（15）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕