模擬法庭在思想道德修養與法律基礎教學中的推廣和應用

馬云蕊 金淼

【摘 要】將專業課程學習中的模擬法庭教學法應用在思想政治理論課教學中，鮮有學者研究。本文探討模擬法庭在思想道德修養與法律基礎教學中推廣和應用的必要性基礎上，進一步闡明模擬法庭在該課程中的組織與實施，確保模擬活動的開展，以期提高教學效果，實現思想道德修養與法律基礎課教書育人的雙重效果。

【關鍵詞】模擬法庭 思想道德修養與法律基礎 推廣和應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0071-02

十八屆四中全會提出，將法治教育納入國民教育體系，堅持用馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論全方位占領高校、科研機構法學教育和法學研究陣地。這要求我們必須完善思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎”）課程教學方法，提高“基礎”課對大學生進行思想道德素質和法律基礎知識培養的效果。有些高校“基礎”課采用傳統講座式的教學方式進行教學，難以提高學生的學習興趣。為此，有些高校開始關注并試點實施能夠更好地培養學生思想道德素質和法治素質的一些新型實踐性教學方式。

一 推廣和應用模擬法庭的必要性分析

1.解決傳統理論教學存在的問題

“基礎”課是高校思想政治理論課程中的一門重要課程，部分學生覺得思想政治理論課理論性較強，學習起來比較枯燥，學習興趣不高。因此，上好“基礎”課對于大學生在整個大學期間學好思想政治理論課具有重要意義。

傳統的“基礎”課教學局限于“填鴨式”的說教，教學效果不是很好。而對于有些人提出的在“基礎”課法制教育部分進行案例教學雖然了改變全理論的教學方式，一定程度上實現了理論與實踐的結合，但在授課中，教師分析案例通常依靠口述案情或者播放幻燈片的形式進行，仍然屬于“教師講，學生聽”的傳統教學方式。課堂上的文字案例只能讓學生抽象地理解案情和結果，而不能真正全面地感知案件的過程。因此，這種教學方法所起到的作用是有限的，仍然無法充分調動學生的學習興趣。

2.模擬法庭是“基礎”課的有效實踐教學手段

模擬法庭教學是指通過選擇適當的真實案件，讓學生分組模擬其中的當事人、公訴人、法官、辯護人、訴訟代理人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并做出裁決的活動。其目的是鍛煉學生的各種能力，為以后更好地服務社會打好基礎。在“基礎”課的實踐教學環節開展模擬法庭，提高“基礎”課的教學效果，是貫徹“以學生為本”的教育理念、增強學生綜合素質的客觀要求。通過模擬法庭，還可以綜合培養和鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的語言表達能力、組織協調能力及應用寫作能力等多種能力。另外，這種形式其實也是對學生的學習效果和教師的教學效果進行的一次綜合檢驗。

3.提高學生學習法律知識的主動性

在模擬法庭教學當中，由于學生各自扮演不同的角色，因此必須像真正的法律工作者那樣處理案件。學生了解案件后，進行分析，明確案情及爭議焦點，明確現有的證據與解決爭議所需的其他證據等。扮演不同的角色，讓學生有一種強烈的使命感和責任感，積極地、富有創造性地參與整個模擬法庭活動。在鞏固、利用所學知識的基礎上，拓寬學生的視野，提高其應變能力，對學生產生深遠影響。

二 模擬法庭在“基礎”課教學中的運用過程設計

1.模擬法庭案例的選取

借助案例使教材的內容和觀點被學生接受，需要通過具體案例將學生置于一個現實的情境，運用現實的觀點對實際問題進行判斷分析、討論、模擬與演練。案例的選取是模擬法庭教學的第一個步，這一環節至關重要。在思想政治理論課教學中，選取法律案例要考慮教學對象的特點，即非法律專業學生的文化基礎比較薄。“基礎”課教師依據學生的專業需要和知識構成特點，選取典型案例作為教學切入點，選取國內外經典案例，并適當修改，使案例難度適中。選取的案例可以是已經判決的案例也可以是未經審判的案件，要求學生以授課班級為單位組成團隊，便于學生理解和實踐操作。

2.模擬法庭案例在課堂中的組織與運用

為了使非法律專業學生對模擬法庭的角色職責有生動形象的認識，思想政治理論教學工作室先給學生播放《中國法庭》欄目組精心打造的法庭庭審程序。此次教學實踐向學生生動形象地普及了法律知識，加深了學生對程序法律和實體法律的理解，激發了學生參與模擬法庭教學活動的熱情。“基礎”課的實踐教學，是一種課程意義上的實踐教學過程，它與課程理論教學相呼應，要根據課堂理論教學的目標和要求，對實踐教學內容進行取舍，規范教學過程，這樣才能取得教學的實效。

在模擬法庭開展過程中需要對學生進行專門的指導。在模擬開庭前，要組織學生旁聽、觀摩法院訴訟案的審理、裁決，增強其對司法實踐的了解。可以給學生播放模擬法庭的教學光盤，增加其對社會的認識。模擬法庭分為審判組、起訴組、辯護組和綜合組。審判組由審判長、審判員（陪審員）、書記員以及其他不出庭的人員組成；起訴組由公訴人或原告及其代理人以及不出庭人員組成；辯護組由辯護律師、代理人以及不出庭人員組成；綜合組由犯罪嫌疑人、被告人、被害人、鑒定人、證人、法警等其他訴訟參與人以及不出庭人員組成。同時要制訂模擬法庭教學計劃。模擬法庭還包括案例和訴訟角色的確定、庭前準備訓練和開庭審理等環節，這些環節涉及學生的組織與安排、訴訟文書的準備、教室及相關設備的調配等問題，只有制訂相應的計劃才能使這些工作有序地進行，也才能使模擬法庭教學能夠扎實地開展。

3.科學的評價

教師要對整個活動的情況做全面的啟示性的點評，如案件事實是否調查清楚、證據是否確實充分、庭審程序是否完整、法庭辯論是否有理有據、運用法律是否準確得當等。引導學生更深入地學習和研究，加大學生學習的深度和廣度。活動小組也要對整個活動進行自我總結和評價，并及時進行交流。

三 模擬法庭在“基礎”課教學中推廣和應用存在的問題

模擬法庭將理論教學與社會實踐相結合，讓學生主動參與實踐、感悟探究的過程，充分發揮學生的主體性和積極性。隨著我國法制教育由注重理論教育向注重實踐教育的轉變，模擬法庭教學模式作為一種全新的實踐性教學形式，較好地彌補了傳統“基礎”課教育的一些缺憾，被應用于現代法治教育教學中，為傳統的實踐教學模式開辟了一條新路。但其在實踐中也存在一些問題。突出表現在：

首先，模擬法庭案例的選取有較大難度。雖然選擇模擬法庭案例的途徑多、范圍廣，但如果要想將案例與相關課程聯系起來，就得精心選取，老師需要花費大量時間去觀看各類視頻資料，才能挑選出合適的模擬法庭案例。因此，可安排教師與學生共同挑選案例。

其次，在組織學生參與模擬法庭實踐活動的過程中，發現學生的法律基本知識較為欠缺，所以教師在法律文書的撰寫、訴訟程序的把握和辯論點的設計上花費了大量的精力，學生處于被動接受的狀態。因此，需要對案例進行篩選，選取一個典型案例，將劇本在原有的基礎上完善，并留出一部分內容供學生自由發揮，這樣不但可以讓模擬法庭實踐項目中的內容更加完善和準確，而且可以不斷增強教師將模擬法庭運用在“基礎”課實踐教學中的可操作性和實效性，以此達到實踐教學的效果。

因此，將模擬法庭教學方法應用于“基礎”課的教學，促使模擬法庭教學法與傳統教學方法有效結合，實現高等院校思想政治理論的教學目標，最終不斷促使高等院校思想政治教育適應時代發展的要求。模擬法庭在“基礎”課中的應用，是結合情景模擬教學與案例教學的新型教學方式，應將其作為常規教學手段進行推廣和應用。

參考文獻

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[2]楊佳華、陳艷.模擬法庭教學法在思想政治理論課教學中的創新應用[J].實驗技術與管理，2015（4）

[3]孫立智.論模擬法庭教學在法學實踐教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2009（6）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕