隱喻與英語文化教學

曹少卿

【摘 要】隱喻與文化緊密聯系、相互作用。在英語教學中要注重文化教學，幫助學生理解隱喻，提高英語教學質量。

【關鍵詞】隱喻 文化教學 英語

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0077-02

隱喻不僅是一種修辭手法，更是一種認知方式。我們的思維和行為的一般概念系統從本質上講都是隱喻。隱喻的這種認知本質，為我們的外語教學提供了一個新的視角。

一 隱喻及其主要內容

1.對隱喻的傳統理解

人們很長一段時間內都將隱喻認定為一種修辭手法。亞里士多德認為，隱喻是用一個詞代替另一個詞來表達同一意義的語言手段和方法，隱喻的主要功能是修辭。古羅馬昆體良認為所謂隱喻是一個詞去代替另個詞的修辭手法。他們都將隱喻看成是詞語層次上的一種修辭方式，一種附加的、可有可無的裝飾，同時都認為隱喻就其結構和形式而言都是正常語言規則的一種偏離。比如說，Mary is a flower這句話中，是用flower來代替a beautiful woman這一直接說法的。20世紀30年代至70年代，以理查茲和布萊克為代表提出了隱喻互動理論。他們認為隱喻是一種意義的創造過程，是兩個主詞的詞義相互作用的結果。因此他們對隱喻的研究已突破了修辭學的詞匯層次，把隱喻看成是一種語義現象，并放到了句子的層面進行考察。此后歐美學者對隱喻的研究出現高潮，最有名是萊考夫和約翰遜出版的《我們賴以生存的隱喻》。在書中作者將隱喻納入人的行為活動、思維方式、概念范疇、語言符號等領域進行全面的考察，標志著人們對隱喻的全新認識。

2.現代隱喻的主要內容

萊考夫和約翰遜認為，隱喻的實質是通過一類事物來理解和經歷另一類事物。我們進行思考和行動的日常概念，在本質上就是隱喻。從該定義我們可以知道，隱喻是人類的一種認知，人們依賴隱喻去認識和理解其他事物、形成概念，同時隱喻也是人類認識世界的結果和工具。我們知道，人的認知總是由近而遠、由淺到深、由具體到抽象、由已知到未知，這個過程必然伴隨隱喻，進而達到認識和解釋事物的目的。例如head（頭）是具體的身體器官，是各個器官中位置最高的，起著控制全身的作用。由于頭的這種地位，因此在生活中起重要作用的人常被喻為頭。例如heads of the states（首腦），head of English department（系主任）。head又是人類的思維器官、人體決策最高層，同人類的智力直接相關，因此人們用它指頭腦、聰明才智。如He has some queer notions in his head（他有許多奇怪想法）。單詞head的意思從“頭”到“首領”“才智”的這種由具體、近的含義引申到遠的抽象含義的過程正是人類隱喻思維的結果。

二 隱喻與文化的關系

1.隱喻體現了人類思維的共性

隱喻是一個民族的文化在其語言中的體現，是語言與文化之間的結合點。人類認知經驗具有的某種共性和他們賴以生存的客觀世界的相似為具有不同文化背景的人們理解隱喻現象提供了物質基礎。隱喻認知的共性表現在具有不同文化背景的人都能運用隱喻去認知和理解隱喻語言，不同語言中會存在相同、相近的表達。例如：在表達time這一抽象概念時，英語中很多語句都是通過time is money這個隱喻概念來建構，如：Ive spent an hour doing the dishes. Youre running out of time. Youre wasting your time. The flat tyre cost me an hour. I lost a lot of time when I got sick.等。從上述語句中不難發現，與金錢有關的詞語如spend（花去）、run out of（用完）、waste（浪費）、cost（花掉）、lost（失去）等用在了表達時間這個概念上，人們是通過用比較具體的形容金錢的詞語來理解時間這一抽象概念的。這一點和我們漢語對于時間概念的建構和理解是一致的。這樣具有某些共性的認知方式的隱喻為具有不同文化背景的人們之間的交流和溝通提供了基礎。

2.隱喻反映了不同民族的文化特征

語言是社會文化的載體，人類與客觀外部世界相互作用積累知識經驗是以語言的形式表現出來的。任何一種語言的隱喻都反映了使用這種語言的人的思維方式和社會文化特征。由于地理環境不一樣，再加上所經歷的歷史和文化不同，對客觀世界的體驗也不會完全相同，從而產生了不同民族在使用隱喻上的差異。所以在理解這樣的隱喻時，就會給不同文化背景的人造成一定的困難。例如：英漢兩個民族都有養狗的習慣，同樣是以狗作為喻體，但兩種文化表出來的對狗的情感態度截然不同。在漢語文化中，狗這個詞大多數含貶義，如：“狗急跳墻”“狗仗人勢”“走狗”等。然而在使用英語的國家，與狗相關的詞語大多數是正面的或是中性的，如：a lucky dog（幸運兒），love me，love my dog（愛屋及烏），my old dog（我的老朋友），a good dog deserves a good bone（論功行賞）。由此可見，不同文化間隱喻概念及其建構有著不同之處。

3.隱喻與文化相互促進、相互制約

所謂文化，是指人類在社會發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它涉及很多方面，大到宇宙觀、人生觀、價值觀，小到一切社會生活方式、行為方式、思維方式、語言方式等。文化主要是指精神財富，如：文學、信仰、藝術、道德、法律、習俗、教育、科學等。隱喻從文化中產生，文化在我們理解客觀世界時起著重要的作用，同時又限制了隱喻的選擇，不同的文化模式對隱喻的不同理解充分證明了這一點。但隱喻不是消極地受到文化模式的制約。隱喻反映了一個民族的文化，因為隱喻不僅是一種語言現象，在本質上還是一種認知模式，是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的工具。如果一個隱喻為大多數人認可并廣泛使用，那么就變成了人類日常概念系統的一個組成部分。而這些帶有隱喻的日常概念反過來又影響人們的思維和行為，人們就會自覺或不自覺地運用這些隱喻來表達思想，分析、解決問題。從這個意義上講，隱喻在構建一定的文化模式時起著重要的促進作用。例如，the mouth of the well（井口），the leg of the table（桌腿），the foot of the hill（山腳）這些本來用于描寫人的詞語mouth，leg，foot等用在井、桌、山等詞語上來說明具體的位置和部位。人們并沒有意識到這是在使用隱喻，因為我們在長期的使用過程中已習慣成自然了，而且人們也用這些概念去認識周圍世界以獲得新的知識。總之，隱喻和文化之間存在著緊密的聯系，它們相互促進、相互制約。透過隱喻，可以了解整個文化體系，包括社會價值觀、人生觀、思維模式等。同時文化又是通過隱喻認識客觀世界的，文化具有隱喻性。

三 隱喻理論對英語文化教育的啟示

由于隱喻和文化有著非常緊密的關系，為了了解英語的文化背景，對其隱喻機制的深入了解就顯得十分必要。各個國家、各個民族的文化既有共同點，也有差異性。這種差異性表現在語言中主要是每種語言都帶有自己的文化特色。這種文化特色也反映在隱喻中，許多隱喻都會打上該民族獨特文化的烙印。如果不能準確了解隱喻所包含的文化內涵，就難以正確理解其含義。外語學習者自身帶有所屬民族和個人的認知經驗，外語學習必然涉及兩種語言模式和認知方式，就外語而學外語是不會取得成功的，因為學習外語從某種意義上正是學習另一個民族的認知經驗和思維方式。從隱喻角度看，外語中的文化教學是十分重要和有必要的。

一個民族的語言是這個民族長期認知的結果，要做到用英語思維就要了解目的語隱喻認知的來龍去脈。就語言形式而言，隱喻存在于詞匯、句法、篇章等各個層面。英語學習過程本質上是一種心理認知過程，并用該體系認知、感受、闡述同一個物質世界。在實際英語教學中，教師一定要摒棄那種把英語純粹當成一種知識來對待，教師應了解中國文化與英語所代表的西方文化在認知方面的差異，并以恰當的策略和技巧將文化知識與語言教學，特別是課堂教學有機地結合起來。

具體來說，英語思維方式主要體現在單詞的詞義和具體用法以及一些語法現象上，教學中教師必須挖掘文化信息，揭示詞義、語法的文化內涵。例如，英國是個海洋國家，所以許多詞匯、語言表達方式都跟海洋生物及運載工具有關，知道這點就不難理解像to miss the boat（錯失良機），you cant make a crab walk straight（本性難移）這些句子。這些具有獨特內容的詞語、習語成為英語語言的重要組成部分，承載著一個民族的文化，見證著她的發展歷史，折射出該民族的性格。英語中這些詞語的覆蓋面很廣，從人類到自然、從動物到植物、從數字到顏色、從稱謂到性別等許多方面。

總之，在外語教學中要重視文化的教學，在實際教學中應把英語教學與文化教學聯系起來幫助學生從文化的層面去理解、學習外語。

參考文獻

[1]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕