高職院校中外合作課程雙語教學(xué)模式的探索與實踐

楊欣

摘要：越來越多的高職院校通過開展中外合作辦學(xué)項目引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源和課程體系，雙語教學(xué)作為合作課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)國際型人才的有效載體，得到眾多學(xué)者和一線教育工作者的重視。本文在總結(jié)中外合作課程雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對以英語課進(jìn)階式教學(xué)為先導(dǎo)、專業(yè)課分段式雙語為支撐的教學(xué)模式進(jìn)行闡述和論證，并就師資建設(shè)、教材建設(shè)等問題進(jìn)行說明。

關(guān)鍵字：高職院校，中外合作辦學(xué)，雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)作為我國高等教育與國際接軌、實施素質(zhì)教育的切入點，已在高職院校普遍開展，并逐步成為培養(yǎng)國際型人才的有效載體。越來越多的高職院校在積極推動中外合作辦學(xué)項目的同時，更注重與國外優(yōu)質(zhì)課程體系的對接和雙語教學(xué)實踐。以北京市為例，29所高職院校中有13所開設(shè)中外合作辦學(xué)項目，涉及28個專業(yè)，在不同程度上進(jìn)行專業(yè)課雙語教學(xué)。實踐證明，雙語教學(xué)在提升學(xué)生行業(yè)英語與職業(yè)能力、強(qiáng)化教師雙語教學(xué)能力與綜合素質(zhì)、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展等方面發(fā)揮著積極作用，推動了高職院校的國際化進(jìn)程。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為國家級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，中外合作辦學(xué)是學(xué)院高職辦學(xué)的重要組成部分。學(xué)院自2006年起與加拿大圣力嘉學(xué)院聯(lián)合舉辦會計、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的合作辦學(xué)項目，兩個專業(yè)各引進(jìn)外方課程15門，在會計基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、商務(wù)管理等15門課程中開展雙語教學(xué)。通過近年來的努力與探索，確立了專業(yè)課程雙語化、英語課程職業(yè)化的雙語教學(xué)建設(shè)方向，推行以英語進(jìn)階式教學(xué)為先導(dǎo)、專業(yè)分段式雙語為支撐的教學(xué)實踐，所培養(yǎng)學(xué)生的英語交流和職業(yè)能力被廣泛認(rèn)可，促進(jìn)了教師國際化教育理念與雙語教學(xué)能力的提升，為學(xué)院國際合作項目發(fā)展及教育教學(xué)改革提供了依據(jù)。

一、英語課進(jìn)階式教學(xué)為先導(dǎo)

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也不夠理想，而英語能力作為國際化人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，是決定后續(xù)雙語課程能否順利實施的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合留學(xué)的英語要求，實施了低起點、密臺階、模塊化的英語教學(xué)模式。低起點是根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)分層，密切貼合學(xué)生需求；密臺階是隨學(xué)生英語能力的變化而調(diào)整分層，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)；模塊化是對英語能力進(jìn)行專項鍛煉與提升，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生最終具備進(jìn)入雙語課堂的能力。

1、分層教學(xué)。新生入學(xué)后進(jìn)行英語測試，依據(jù)成績分為AB班。兩個班根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，采用更適合學(xué)生對象的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整，但最終目標(biāo)一致。師資選配和教輔資料選擇也要符合學(xué)生實際?？紤]到教學(xué)效果和質(zhì)量控制，教學(xué)班通常以15到18人為宜。

2、雙向流動。以9周為教學(xué)區(qū)間，對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，根據(jù)成績和能力表現(xiàn)調(diào)整分層，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)和有效培養(yǎng)。A班和B班之間是雙向流動的。因為AB班沒有優(yōu)劣之分，只有適合與否。教學(xué)實踐中，有些基礎(chǔ)一般的學(xué)生明確表示更喜歡B班的教學(xué)模式，教師講解細(xì)致，進(jìn)入A班反因為教學(xué)進(jìn)度快而感到不適應(yīng)。對AB班流動的正確認(rèn)識和導(dǎo)向是確保雙向流動的基礎(chǔ)。

3、商務(wù)導(dǎo)向。以合作院校要求的ETS考試中心托業(yè)考試，即以商務(wù)和職場英語為主的國際交流英語測試為能力目標(biāo)和檢驗標(biāo)準(zhǔn)，課程側(cè)重商務(wù)和職業(yè)化導(dǎo)向，為專業(yè)課雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置為聽說、閱讀、寫作、詞匯與語法四個專項和綜合課相結(jié)合的體系，課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞托業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化，并通過組織學(xué)生參加托業(yè)考試，實現(xiàn)教考分離。曾有多名同學(xué)獲得650分以上的成績，得到海外院校高度評價。

4、學(xué)用結(jié)合。在校園內(nèi)營造課堂學(xué)英語、課后用英語的氛圍，實施第二課堂英語特色培養(yǎng)計劃。組建英文電影社、話劇社等社團(tuán)，組織英文電影配音、演講等競賽，參與北京市科學(xué)嘉年華、世界草莓大會等英語志愿服務(wù)，幫助學(xué)生在應(yīng)用中鍛煉與提升、在應(yīng)用中累積經(jīng)驗和自信。

二、專業(yè)課分段式雙語為支撐

在中外合作課程上，我們堅持以雙語教學(xué)為手段，促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語能力提升，達(dá)到合作院校的培養(yǎng)要求。在前期商務(wù)英語的良好基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)實行術(shù)語滲透、雙語互助、英語主導(dǎo)的分段式雙語教學(xué)模式，循序漸進(jìn)。

1、第一階段術(shù)語滲透。教師以中文講解為主，專業(yè)術(shù)語和重要詞匯使用英文；重難點知識用中文講解，課堂組織和交流用英文進(jìn)行，鼓勵學(xué)生用英語提問；教材以中文版為主，課件中英文混合。這一階段主要是入門適應(yīng)階段。

2、第二階段中英互助。課堂講解由中英文穿插進(jìn)行；重要理論用英文講述，學(xué)生理解有難度的地方配合中文案例等進(jìn)行輔助，閱讀材料以英文為主；師生使用英文交流基礎(chǔ)知識，術(shù)語表述準(zhǔn)確熟練；教材和課件以英文為主，教輔資料使用中文版。這一階段是中英文互助補(bǔ)充、相互融合的階段。

3、第三階段英語主導(dǎo)。教師講授以英文為主，中文為輔；課堂交流以英語為主；訓(xùn)練學(xué)生的英語思維；閱讀材料、試卷等用英文呈現(xiàn)；教材可使用引進(jìn)的原版教材或全英文校本教材，課件全部使用英文。這一階段是模擬海外院校、向全英文教學(xué)過渡的階段。

三、雙語教學(xué)現(xiàn)存問題與解決思路

1、師資問題。雙語教學(xué)對教師的專業(yè)知識、英語水平和教學(xué)能力都有極高要求，師資是開展雙語教學(xué)面臨的最大問題。從師資隊伍建設(shè)來說，培養(yǎng)與引進(jìn)并重、激勵與考核并舉、中方與外方配合。對于承擔(dān)合作課程的教師，學(xué)院出資或提供培訓(xùn)機(jī)會，幫助其提升雙語教學(xué)能力；教師本人要制定具體的雙語能力培養(yǎng)方案，以兩年為周期，在課程改革、教學(xué)效果等指標(biāo)上明確目標(biāo)，按年考核。其中，英文課件、教案、專業(yè)術(shù)語表達(dá)、英文講解比例、學(xué)生評價等均可設(shè)為定量指標(biāo)。最終要求教師能夠合理使用英文進(jìn)行課堂教學(xué)和組織，熟練閱讀原版教材和外方教學(xué)資料，落實外方教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價優(yōu)良。

2、教材問題。英文原版教材存在難度高、內(nèi)容多等問題，學(xué)生閱讀存在困難。本著借鑒與融合的原則，將原版教材與國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相結(jié)合，出版更適合學(xué)生的雙語教材或校本教材，能夠有效解決上述問題。教材編寫要盡量貼合高職院校實際，化繁為簡，同時克服文化差異所帶來的理解偏差，使內(nèi)容表述更貼合學(xué)生的認(rèn)知體系。這一教材建設(shè)思路，通過在會計基礎(chǔ)、商務(wù)管理等課程中的實踐，取得明顯效果，受到學(xué)生歡迎。