淺議高職計算機課堂有效教學

李志強

[摘 要]近年來，高職計算機的有效學習得到關注，本文重點探討了現有高職計算機學習存在的問題，最后根據相關

[關鍵詞]高職課堂；學生喜歡；何謂有效

一、什么是高職課堂

高職教育是不同于普通高等教育的，它們之間的區別可以簡單地概括為以下兩點：首先，兩種教育模式培養人才的規格是不同的。普通高等教育向社會提供的是高層次的、具有科研、設計能力、從事創造性勞動的人才。他們是科研型、設計型的，要解決的是科技問題。而高職教育培養的是把成熟的技術、設計成功的新產品付諸實施的技術性、工藝性人才。他們從事的是實際的生產工藝的實施和經營的工作，要解決的是管理問題，經營問題，以及具體的生產工藝問題等。其次，兩種教育模式傳授的知識也是不同的。普通高等教育的教學，是以某一專業、學科知識為主體，重視理論知識的整體性、系統性。學生學習的是創造知識的知識，設計新產品的知識，發明的知識。而高職教育的教學，是針對特定的職業崗位群，教學中，不特別強調傳授知識的系統、完整，除基礎理論知識外，相比之下，更加注重的是操作能力的培訓。因此，以上兩點巨大的差異就決定了高職教育的課堂也是不同于普通高校課堂的。在具體教學內容的選擇上，高職課堂應更加體現其“實用性”、“應用性”的特點。高職課堂應該以職業能力的培養提高為核心，來組織各項知識和技能的教學，也就是說，與普通高等教育相比，高職課堂更多地承擔著傳遞職業活動經驗的任務。因此，每年當接任一門課程教學工作時，無論這門課程是否曾經教過，都要重新搜集資料，對比各類教材，選擇出最貼合教學實際與時代就業需求的最佳版本，并認真改善、充實自己的教案，保證在有限的課堂時間里給學生提供最富有實用意義的知識，盡可能地實現教學與“社會能力要求”之間的零距離。還有在實踐教學方面，計算機專業，特別是很多多媒體技術課程的評價重點可能不僅僅是要有較高的書面成績，而更多地還是體現在學生是否能夠真正地學以致用，實現對于各類軟件的熟練操作能力。因此，在教學過程中注重提高學生的動手操作能力，根據學生學習的不同階段以及同一階段不同層次學生的接受程度，設計安排實際動手操作的作業，并及時加以反饋，讓他們真正能夠掌握一門就業技能。

二、學生喜歡什么怎么做，才能讓學生喜歡呢？

這還真是一門很大的學問。某所高校曾經做過一個類似的調查，“受學生喜歡的十種老師”，結果如下：一是嚴而有度的老師。這種教師認為，學生正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行規范來嚴格要求他們，而與此同時，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長規律，給予他們改正缺點錯誤的時間和機會。二是像媽媽的老師。三是實習老師。四是有寬容心的老師。五是熱愛學生的帥哥老師。六是溫柔的美女老師。七是風趣幽默的老師。八是充滿愛心的老師。九是以身作則，說到做到的老師。十是真才實學的老師。其實，歸納起來，不論是哪一類老師，我認為他們都有一些共同點，就是：學高為師、身正為范、對待學生有愛心、有耐心，同時善于與學生進行溝通交流。高職高專學生其實是一個思想敏感，對自己期望較高，但同時對挫折的承受力又不強的特殊群體。普遍存在文化基礎較差，入學成績偏低；對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好等種種問題。而在中國，自上個世紀50年代受蘇聯教育思想的影響，師生關系中過分強調教師的權威性，學生管理工作也是以管理者為中心開展的，管理者要求學生言聽計從，管理者與學生的關系是“管”和“被管”的關系。這樣的管理方式在特定的歷史時期，對矯正學生的不良行為習慣是起到積極作用的。但是現在，這樣的管理理念在某種程度上已經與時代的發展特征不相符，特別是對于高職高專學生而言，這樣的師生關系所帶來的教學效果更是“適得其反”。面對高職高專學生，應當更多地去了解他們，信賴他們，鼓勵他們，進而樹立起一種新的，以學生為中心、以人為本的學生管理理念。例如：我在教學之余，還分管校學生會的指導工作，所以可能和學生有更多的接觸，為了保證學生會各項工作的順利開展與實施，我必須對學生會的每一位同學都要有充分的了解，并定期地加以溝通。而在與每一個學生溝通談話前，我都會盡量做好準備。這種準備包括時間、地點、情緒等。當然有時也會用到教育心理學中提到的一些行為分析法。比如有一次我在與一個學生談話過程中，我就發現他坐在我對面的椅子上不停地更換坐姿，在談話的過程中總是不經意地去看手表，而和他談話時他也很少對視，很多時候都是保持雙臂交叉在胸前等等，其實這些都顯示出他的緊張，在意識到這一點之后，我就設法嘗試和他先談一些較為輕松的話題，拉近與他之間的距離，讓他放下戒備的心態，盡量讓他明白老師與他談話是善意的，是平等的交流。隨后我才進一步轉入到正題，而后來的談話過程還是取得了比較好的效果的。因此，我認為，一個讓學生喜歡的老師不一定非要站在高高的講臺上，而是應當走進學生心中，這也就是我國古代教育思想所說的“親其師而信其道”。

三、何謂有效教學

1.注重第一節課的作用這也就是我們平時經常說的“第一印象”。第一節課的效果，往往在很大程度上決定了本門課程今后的課堂走向，而師生之間的信任度也是從此時開始建立和形成的。因此，每學期的第一節課，我都會特別地關注，在備課方面花的心思也是最多的。

2.利用先進技術進行課堂教學，這樣可以更好地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣比如，利用電子教室或屏幕廣播系統，可以及時有效的把教師的屏幕操作投射到學生的屏幕上，提高教學質量。同時還可以鎖住鍵盤和鼠標，防止自控能力差的學生開小差。其實在計算機教室進行教學，有時也需要一些技巧與方法。采用的是“教室后方”教學法，也就是說，在計算機教室后面講課，這樣一方面可以監督和督促學生，按要求進行教學實驗，而另一方面也可以對坐在后面的學生進行威懾。

3.關注“個別”學生這里的個別不僅僅指課堂中的“活躍分子”，還有一些專業知識扎實，有一定專業能力的同學。這些學生對專業知識理解快，思維跳躍，如果能很好的引導他們，他們將是教師課堂教學的最好幫手，如不能引導和吸引他們，他們也將是課堂中最具殺傷力的“活躍分子”。對待他們，我喜歡在備課時，對一個知識點準備兩個實驗項目。當有基礎好的，把普通實驗做完后，馬上給他一個更高層次的實驗項目。這樣一方面可以同步教學進度，二又可以較好的控制課堂秩序。同時，對專業知識特別好的同學，可以培養他作為教師的課程助教，充分調動起更多學生學習的積極性。

4.靈活利用時間拉近師生距離靈活利用課下二十分鐘的休息時間接近學生，拉近師生之間的距離教師有時也要做“兩面派”。要做到課上課下兩個樣，上課要威嚴，下課要和藹。要體會亦師亦友的感覺。最后，必須指出的是，教學的關鍵不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導，教學過程不再單純是“教師的教”和“學生的學”的過程。任何學科實施創新教育必然對該學科的教師提出了更高的要求，尤其是在計算機技術日新月異，網絡飛速發展的時代，計算機專業教師更不能滿足于已有的知識和技能，一定要不斷的進行專業的學習和提高自身的創新能力，這樣才能有效掌握計算機課堂教學做學生喜歡的教師。

參考文獻：

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