歷史“講學稿教學法”

蔡建穎

[摘 要]隨著課堂教改的不斷深入，越來越多的教學方法在課堂中應用，從今年5月份起我校借鑒東廬、后六中學的經驗，在課堂教學中逐步采用課堂“講學稿”的方法。我在歷史教學中嘗試著實行講學稿教學，即教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，為學生編寫出一份講學稿，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。提前一兩天的時間發給學生，作為學生的儲備資料，應用于以后的學習和復習中。

[關鍵詞]講學稿教學；講學稿；教案

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。從“教案”到“講學稿”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“講學稿”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性

一、講學稿的編制

1.學習目標。目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。學生的知識能力水平現狀決定了他們不容易做到自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

2.知識構成。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“講學稿”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成?；A知識是講學稿的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。

3.學習方法。講學稿中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。學習方法是課堂教學中最關鍵的一個環節，是否掌握正確的學習方法直接關系到一節課效果的好壞。更關系到學生學習的認知度，從而直接關系到學生對于知識點的掌握程度，從而影響到成績的優劣。如在學習英國資產階級革命的原因時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：生產力和生產關系之間的關系。

4.技能訓練。講學稿中很重要的一個環節就是技能訓練。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練 。技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。

二、講學稿教學的操作

教師在講課的前一天把講學稿發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確──學習的目標，要學的內容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。在教學時，教師參照教案，按照講學稿授課。學生在教師指導下按照講學稿進行學與練。一般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“講學稿”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“講學稿”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

具有可調節與兼容優化性：“講學稿”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行總結。“講學稿”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“講學稿”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“講學稿”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“講學稿”，而不拘泥于“講學稿”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“講學稿”結構，優化課堂教與學的過程。

從“教案”到“講學稿”的改革，在起步階段，教師要組編整套“講學稿”，工作量大，困難多；學生要借助“講學稿”自學，做好學習筆記，可能一時不適。但經過一階段實踐適應后，教師備“講學稿”只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生學會了使用“講學稿”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

三、講學稿教學的評價

講學稿教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。講學稿教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

實行講學稿教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生走思分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。講學稿教學可以使學生在課堂上全身心地投入歷史學習活動。

講學稿教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。講學稿教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。

講學稿的運用僅僅是一個起步 ，這其中的很多環節還有待進一步的完善和成熟，更不能流于形式，在今后的教學中還需要不斷的探索和努力。