甜味兒課堂的四種“添加劑”

陳莉

[摘 要]新課程改革呼喚教師轉變教學理念，要求教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、學習活動的參與者，在教學中注重學生獨立性和自主性，引導學生學會質疑、調查、探究，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。本文從“演繹生活”、“回歸社會”、“觸動心靈”、“悉心呵護”四個方面，轉換角度分析、論述教師如何吸引學生學習興趣，創設有滋有味的思想品德教學。

[關鍵詞]活潑生動；真情體驗；現實反射；熱情激勵；吸引興趣

大多數學生認為，思想品德課不是主課，而且教學內容晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是課堂上出現了無精打采、冷眼旁觀者的現象。怎樣才能扭轉、改變這一消極的心理定勢和這些不利于教學、不利于學生全面發展的現象呢？我認為首要的問題在于培養學生學習思想品德課的“興趣”上下功夫，開展“快樂學習”，可以嘗試以下幾個方法：

一、演繹生活—— 讓“枯燥乏味”變為“活潑生動”

理論不能束之于高閣之中，唯有活躍在有聲有色的社會實踐中，才能顯示出旺盛的生命力。面對教育專家、學者、知名教師精心編寫出來的教材，學生卻不能如課外讀物一般喜愛、小說一樣迷戀，除因知識本身特點的局限外，更重要的是教師沒有把文字知識“動”起來。情景式教學是學生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性，尤其是參與性更能吸引學生，調動學生的學習主動性和積極性。興趣是學習的最好老師，教師必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學法，讓學生積極主動地參與教學，如朗誦、小品表演、游戲、討論等各種教學方法綜合運用，改變課堂教學單一、封閉、沉悶的局面，營造多元、開放、活潑快樂的氛圍。如“感悟青春”這一節課，教師聯系校園生活，設計了一個異性交往的小品：李曉的同學李明的成績特別好，也特別愛幫助別人。李曉有什么問題都喜歡問他，他也很高興為她解答。沒多久，同學在他們背后議論紛紛。然后教師引導學生形成“李曉與李明該不該繼續交往”正反方辯論，最終得出結論：異性同學之間的正常交往，可以優勢互補，取長補短，有益于身心健康發展；男女同學之間交往應注意哪些問題。思想品德課是一門具有人文性特征的德育理論課，單憑教師 “家長式”說教，非但說服不了正處于青春期的學生，反倒使學生產生反感，難以達到育人的效果。

二、回歸社會——讓“被動接受”轉為“真情體驗”

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”然而在目前的教育中，課堂是實施教學的主渠道，隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的推進，社會實踐也會成為教育不可或缺的教學手段，教師不容忽視的教學方式。與時俱進的教師還應該積極鼓勵學生走出課堂，走向校園、家庭、社會，汲取更多廣泛的、豐富的社會資源。基于我國青少年社會實踐能力比較薄弱的特點，教師所要做的是：在課前或課后，有目的地組織學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。例：如何正確對待網絡問題，在授課前一周（或授課后）把學生分成調查組和體驗組。調查組去調查社會上或身邊經常上網的人，了解他們上網的目的是什么，他們如何看待上網，上網的后果等等；體驗組是直接面對網絡，自由式上網。然后學生們根據調查采訪的資料或體驗的感受，寫出《我們如何正確上網》的調查報告。學生通過直接或間接的體驗方式，使他們從感性認識上升到理性認識：網絡是把“雙刃劍”，自己今后要充分利用網絡優勢為自己所用。這樣的探究活動，既鍛煉了學生的實踐能力，又使學生在活動中獲得了體驗和感悟，體驗和感悟又發展了新的情感、能力和覺悟，正所謂南宋大詩人陸游所寫：“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”。

三、觸動心靈——讓“書本知識”變為“現實反射”

初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，教學內容與社會生活、時代節奏緊密相連，如果教學中教師仍然 “一如既往”地只是一味地說教、高談闊論，脫離現實生活，課堂就會非常的干澀，教學內容也就讓學生難以下咽，更談不上消化吸收。著名的法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。而新課程改革要求一切“以學生的發展為本”，更加突出學生的主體地位。學生不喜歡一板一眼的文字知識，但是身邊的社會問題、現象和社會熱點問題卻能吸引他們的眼球。因此，在教學中要讓教學內容貼近學生實際，把他們關注的、樂知的、渴求的內容展現在課堂上，這對激發學生的學習興趣、促進學生綜合素質的提高有事半功倍的作用。如 “珍愛生命”這一框題，教學時就可以引入“7·5事件”、汶川地震、最美女教師張麗莉等事實材料，讓學生在心靈震撼的基礎上，深刻領悟“生命的真諦”，懂得如何珍愛生命，如何讓生命煥發光彩，然后讓學生聯系身邊的生活實例（闖紅燈、愛護花草、課堂惡作劇等），結合自身，談談珍愛生命的點滴做法。這樣的教學，不僅有方塊字知識的傳授，還有“中考能力”的培養，更重要的還實現了潛移默化的教育與啟迪。

四、悉心呵護——讓“冷漠裁判”轉為“熱情激勵”

在高考指揮棒的影響下，中國形成了“應試教育”，也催生了“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”的諺語。仔細體味其中的蘊意，不難感覺到以往的應試型的課程評價，考試分數是甄別和選拔人才的唯一標準，教師在其中扮演著終結性和唯一性的課程裁判者，學生始終處在一種被測試的消極境地，如此，建立在自省自審意義上的自主發展又如何能實現呢？2001年9月，國家教育部提出新課程改革，在評價理念上要求教師從關注“人”的發展著眼，倡導對學生進行發展性評價，以使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗。中國有句古訓：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，我想，在教育教學中也很有啟發性。在學習“人生自強少年始”這一內容時，我引入《背著爸爸上學》中主人公石娃的原型人物李勇的事跡，讓學生暢所欲言談感受，在學生說出‘孝敬父母是我們每個人必須做到的，我及時評價：“你回答的非常好，從你剛才深情的話語中，我知道你在家里一定是個很孝順、懂事的好孩子。”學生的臉上充滿了無限的自豪。這樣的評語既肯定了學生對問題的正確理解，又滲透出人文品質的塑造。簡而言之，新課程理念下的教師，再也不能向以往那樣冷漠地對待學生的主體感受，而應該換一種教育方式——多一些欣賞，少一些判定。

思想家、教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 總之，“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”新課程理念下，教師是教學的主導，學生是學習的主體，教師只有以激情、智慧和富有創造性的勞動，注重學生學習興趣的激發和培養，使學生好學樂學，才能使他們通過學習全面發展，達到我們的教學目標。當然，在思想品德課教學中調動學生學習興趣和主動性的方法還有很多，凡是能吸引學生興趣的，都是好方法；凡是能讓知識動起來的，都是好手段。廣大的一線教師，我們一起行動起來，不斷地探索、反思、總結，讓學生在甜味兒的思想品德教學環境中學有所獲、學有所得！