孩子，讓我們一起分享微笑

田海山

楊莉（化名），女，11歲。一個母親早死的單親孩子。該生在校的表現一直很好，但她是一個膽小、害羞又性格孤僻的學生。講起莉莉，最大的特征就是她基本沒有表情的臉，從不見其喜悲。下課期間，從不參與同學之間的游戲活動，也很少見她主動和別人交往談論。她總是坐在自己的座位上，神情淡然的看著一切。上課時，她始終低著頭，當老師講授新課時，才不得不抬頭，一旦目光與老師相會時，馬上躲閃移開。如果讓她在課堂上回答問題，那她的臉刷一下紅到脖子根，聲音很輕很輕，若非走進她，你是不會聽見她說的是什么的……

經過幾次接觸和談話，我發現這個女孩子學習非常用功，很有一點音樂天賦。但單親家庭的遺病，母愛的匱乏，養成了她不愿意和同學、老師接觸的性格，再加上是因為剛來到新的環境，自己以前的好朋友不在同班，而且新老師又是陌生男性，更讓她自閉，冷漠。

這是典型的親情缺乏，孤僻自閉，加之環境適應不良的特點。由于從小缺乏母親的關愛，缺少家庭親情的沐浴，加上對陌生人、陌生環境的排斥，使她的內心相當封閉。加之父親外出，家里隔代代養，更是少了與家長溝通，打小就養成了她膽小、自閉，孤獨的性格。內向的女孩子大多就會如莉莉般以害怕面對老師和拒絕跟同學接觸來保護自己。

有這樣一則富有哲理的小故事：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵棒費了九牛二虎之力，還是無法將他撬開。鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵棒奇怪地問：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”這個故事告訴我們：每個人的心，都像上了鎖的大門，任你用再粗的鐵棒也撬不開。唯有關懷、信任與尊重，才能把自己變成小小的鑰匙，進入人的心中。是啊，只有心靈的溝通，教育才能達到最佳的效果。這則故事使我深深地懂得：教育是一門藝術，教育學生更是一門深遠又富有哲理的藝術。要教育好一個學生是多么地不容易！在教育中不但要賦予情感，還得有一顆細膩的心。

兵法上說的好“知己知彼，百戰不殆”，對于這個孤僻冷漠不愿與人交流的學生，我直接去找她問原因肯定行不通，所以我和孩子們朝夕相處，共同生活。一方面，我從莉莉的同學那里了解她的一切；另一方面，我也有意識地讓他了解我和孩子們的無拘無束，消除內心對我的排斥。也因為這樣，我在加強了師生之間感情的同時，也從中獲取了一些信息。特別是有一次琳琳對我說：“莉莉很有音樂天賦，最喜歡唱歌，不僅音準，而且唱的很有感情，我們音樂老師都這么說。”聽著清請的話，莉莉的同學和鄰居你一言我一句地都說曾經聽她唱過，“不過，可惜的是她就不在學校唱……”，“她好象很怕在學校似的”……聽著孩子們七嘴八舌，我的想法馬上清楚起來，不管怎么樣，我一定要讓這個可愛的小女孩快樂起來。

正在我冥思苦想教育對策的時候，學校教導處丁老師過來了，“譚老師啊，下個周五的中隊活動“我的時間我做主”由你們中隊組織啊！”“哎，有了！”聽著她的話，我突然想到了好主意，不由高興得手舞足蹈，還把丁老師嚇了一跳。嘿，不用我說你們也猜到了，對，我想讓莉莉在“我的時間我做主”表演節目。

家庭是兒童生活的主要環境，是培育人的天然學校，父母是兒童的啟蒙老師。殘缺不全型家庭雙親中一方死亡、離異以及再婚，對子女的心理和感情上都會形成傷害。此種家庭的顯著特點是缺父愛或缺母愛。研究表明：無論是單由父親撫養的孩子，還是單由母親撫養的孩子，都比生活在“完整型”家庭中的孩子更容易出現性格扭曲或個性畸形。記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸敢于表現自己。

從生理學的角度來看，孩子的健全發展離不開母愛。三周歲內如果得不到母愛就會性格孤僻；八、九歲時如果缺少母愛就會個性執拗而缺乏人際交往能力并且終生難以補償。

她怕面對大家，我就給她機會讓她面對大家，當然不能急于求成，得步步為營。

一天，我故意走到莉莉面前說：“下個星期由我們中隊表演節目，我想請琳琳同學唱個歌，你幫我參謀參謀唱哪個歌比較好呢？”莉莉想了想說：“就唱‘大長今，同學們都愛聽。”我高興地說：“好啊！可是琳琳不會唱，我也不會唱，指導不了，怎么辦呢？”“表演不是還有一個星期嗎？可以學的。”她低著頭說。我心里竊喜，別有用心地說：“嗯，這個主意不錯啊！這樣吧，從現在開始，每次放學后，你來辦公室教她，讓我也學學！”她有點難為情，但沒有拒絕，我馬上說：“我會跟你奶奶通個氣，你記得要來哦，不然我們五（3）中隊可就要在全校老師和同學面前出丑了哦！”從此，我就經常借口說教練歌老纏著她，和班上的幾個性格開朗的男女班干部、文娛尖子親密接觸。開始她有點膽怯，放不開，小臉通紅，聲音細小得就像蚊子哼哼。但經過我特意安排的練習，她漸漸膽大，我也就由放學找她變成課后找她，讓她在辦公室、在老師面前練歌，聽著辦公室別的老師的夸獎和我對她的肯定，她那張沒表情的臉變變得舒展，變得美麗了。一次，我聽到動情處，不由得說了句：“莉莉，今天你笑了哦！你的微笑很漂亮！”看著她靦腆的小臉，我知道她已經慢慢消除了我們之間的鴻溝，認同我的看法了！

很快，“我的時間我做主”主題中隊會來臨了，我讓琳琳以沒有學會，底氣不足為由，邀請她同臺表演，她看了看我，居然同意了。那動情的演唱，清新的面孔，博得了全校師生潮水般的喝彩，表演相當成功。同學們聽得流連忘返，她也終于露出了微笑。并在同學們的再三要求下，附加演唱了一首《吉祥三寶》。

看到莉莉臉上久違的燦爛，我輕輕地舒了一口氣，終于邁向了成功的第一步。

“我的時間我做主”活動之后，我發現她開始開朗起來，看到我也會微笑著主動跟我打招呼，與同學們的相處也很融洽，跟琳琳等幾個女生交了好朋友。課堂上能主動舉手要求回答我的提問。我私底下也問了幾位副課老師，他們也發現了這個孩子的變化，說微笑多了，這讓我倍感欣慰。一次，在學校門口，她微笑著朝我跑來，我摸著她的頭說：“知道嗎？老師喜歡看到你的微笑，你的微笑很美！要保持哦！”她自信地點了點頭。

案例反思：案例中的莉莉是我班里的普通學生，我想像這樣的學生每個班里或多或少的有那么幾個。如果老師面對這樣的學生不聞不問，或者不把他當一回事，我想對該類孩以后的發展肯定有影響。我們可以想象一下，這樣的孩子以后在人際關系方面、在學習方面等都會處理不好。教育是一輩子的事，我相信所以的教師都希望每個孩子都有一個健康發展的將來。

經過幾個月的輔導，我發現楊莉比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多。