將人格培養融入大學英語教學

陳靜學

人本主義理論的教育理念是尊重學生的個人情感與需求，強調具有真實個人意義的學習。包括四個要素：學習是個人參與性的，是學生個人全身心的投入，包括情感和認知兩個方面；學習是自我發起性的，學生自己發現、獲得、掌握和領會知識；學習是滲透性的，學習會改變學生的行為和態度，乃至個性；學習是自我評價性的，學生最清楚學習是否滿足了他們的需要，是否回答了他們的疑問，是否解答了原來不清楚的地方。

大學英語教材在編寫的過程中，既注重了知識性，又注重了素質培養，所選課文將難度與思想性有機結合，使學生在學習課文的過程中，學到了人生觀，世界觀，價值觀和道德觀。

作為英語老師，我們要履行我們的職責，教書育人，或者說，注重素質教育。在傳授知識的過程中，要培養學生成為一個健全的人。

一.充滿自信、積極向上的人格

國外在進行對教育技巧與方法的研究中，做了一項有趣的實驗，其實驗結果發人深思。校方告訴一位老師，她即將要教授的新生都是挑選出的天資聰穎，智力超群的學生，所以希望學期末全班同學的成績都要在同年級平行班的平均成績之上。而實際上，該班同學跟其他班的同學絲毫沒有差別，智力平平。令人詫異的是在學期末果然全班同學取得了優異成績。

究其原因，教師在授課過程中，通過他特殊的語調，語氣，態度， 處事方法，甚至溫和的表情，已經不知不覺的把積極有利的信息傳達給了學生：你們與眾不同，你們的學習也隨之會與眾不同。老師對學生說話的語氣里透出那種格外的自信，不斷的強化著這樣的信念：你們是聰明的孩子，你們一定會取得優異的成績。學生很快就能接受到這個令人愉悅的信息，并會給予積極的回應。他們感到，老師對他們的要求和期望值都是真誠的科學的，完全能夠實現。使學生對老師深信不疑，當學生沒能回答好老師提出的問題時，當學生沒有達到老師的期望值時，老師都不會失望，生氣、沮喪，嘲笑，而是認為這次只是一個意外，只是偶然，只是一個小疏忽、小錯誤。絕不會把消極的負面的情感傳遞給學生。從而讓學生釋然，安心。那么下一次，他要更加努力，決心不辜負老師的期望。有時，無形的語言，即肢體語言，其穿透力遠遠勝過千言萬語的語言表達力，它的潛移默化的滲透力是不可估量的。

為了進一步驗證這個結果，研究者又設計出了動物實驗。給一位科學家一群老鼠，告訴他，這些老鼠都是不同一般的老鼠，極其聰明，是精心挑選出的物種。要求這位科學家訓練它們在迷宮里快速奔跑。而事實上，這些老鼠跟其它老鼠沒有區別。然而，不久，該科學家發現，這群老鼠學習，領悟事物快，在迷宮里跑得也很快。與別的老鼠相比起來，這群老鼠確實不是一般的老鼠。

人們不禁會問，老鼠不懂人類的語言，科學家是通過什么方法把他的期望值傳達給老鼠的呢？事實證明，其奧妙就在科學家對待老鼠的態度和方式上。科學家對老鼠的言語充滿自信，老鼠感受到這種積極的信息、從而付諸于行動。向著科學家的期望而努力，最終完成了在迷宮了快速奔跑。

從廣義上說，這位老師和科學家都用了貼標簽的方法，這個方法作用巨大。給從事教育工作的人來說，意義深遠，發人深思。我們要給學生貼贊賞、認可的標簽，培養興趣，幫助學生形成成就感。培養他們自信，積極向上，健康的人格，成為國家的棟梁之才。

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“激勵就是通過一定的方式，維持、增強學生學習的積極性，使學生在學習的全過程中積極向上，保持對知識的渴求。

二.教師的積極作用

首先，學生要成功的完成學習任務，離不開輕松、和諧、互助的人際氛圍。師生關系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的信心，影響學生認知活動的效率。學生只有對教師、對學習有著積極的情感，才能擁有和保持自主學習的動力。比如，我給一位中學生課外輔導英語時，他告訴我：英語老師經常訓斥我，我在學校感到度日如年，因此對英語有一種厭惡感。考試成績不及格。其實，很多學生都有過這樣的感受，熱愛那位老師，就連帶喜愛學那門課程。學生某學科成績不理想，與老師傳遞給他消極、負面情感太多有關系，導致學生失去了自信心，否認自己的內在潛力，喪失了學習的原動力。

其次，學生對某門學科的認知內驅力或興趣，絕不是與生俱來的，而是在學習過程中，由于多次獲得成功體驗和樂趣而逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩定的學習動機。所以在課堂教學中，應強調激發學生的認知內驅力，培養學生的內在動機。最根本的是讓學生從學習活動中感受到學習的樂趣、價值和意義，體驗到成就感。比在課堂上給他們提供自我展示的機會，較難的問題問基礎好的學生，目的是進一步增強自信心，簡單的問題去為基礎差的學生，目的是給他們創造成功的機會，讓他們展現自我，體驗到學習的快樂。培養自信心和興趣，這對培養自主學習的原動力起著極大的作用。

最后，教師要用自己的言行感動學生，使之感受到教師對自己的期望。“親其師，信其道”，“學高為師，德高為范”。教師對事業的不懈追求和無私奉獻的精神，飽滿的教學熱情，堅忍不拔的教學意志，學而不厭、誨人不倦的精神，循循善誘、耐心細致的工作作風，先人后己、小心呵護的真情，都能使學生反思自己的學習態度，激發學生的學習熱情，增強信心和恒心，戰勝自己學習上的困難和挫折，形成自主學習的作風。

所以在英語教學過程中，我們要尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

依照人本主義教育理念，學習是學生全身心的投入，是學生發揮主觀能動性，自我學習的過程，只有培養健全的人格，才有可能進入學習過程，才能成為好學生。

綜上所述，在探討教學技巧和方法的過程中所做的兩個實驗，實驗對象不論是人還是老鼠，都以強有力的事實證明了教師和科學家在教育或培訓他們的實驗對象時，他們可以潛移默化的塑造，培養被實驗者，其作用之巨大，無可取代。所以在課堂教學中，教師不僅在傳授知識，更重要的是在塑造學生的靈魂，教師的一個微笑、一句鼓勵的話、一個故事、一次談話可能會成為學生轉變學習態度，影響他一生的一個契機。