初中語文教學中培養學生寫作興趣的幾點做法

孜牙旦木·托合提

[摘 要]寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界和自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的體現，我們應該如何培養學生的寫作能力呢？經過幾年的教學實踐證明：我認為在寫作教學中培養學生的寫作能力，應從培養學生的寫作興趣入手。

[關鍵詞]寫作興趣；課堂氣氛；儲備材料

對學生來說，教師一旦激發學生的寫作興趣，學生就會自覺的寫，刻苦的寫，從而使學生的寫作能力得到很好的發展。正如贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出學生作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”總之，興趣是作文的一種良好的、有力的刺激和動力的源泉。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”而對寫作文，如何讓學生真正寫到“點”上，激發學生的創作興趣乃是至關重要的。激發學生的寫作興趣是調動學生積極性的一種動力，是提高寫作教學效果的重要途徑。然而在教學生涯中，我發現中學生對上作文課普遍存在著某種畏懼的心理。有的學生一上作文課就沒精打采，老師布置了作文題目，更是憂心忡忡，惶惶然不知所措，這種現象有的學者稱之為“恐文癥”。 從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。興趣是作文的內在動力，是一種長效的興奮劑，它可以促進學生觀察力、思考力、想像力、聯想力的發展，增強情感體驗，提高作文能力。那么怎樣才能激發學生的寫作興趣呢？我認為應從以下幾方面去做：

一、和諧的師生關系是創設活潑的課堂教學氣氛的基礎

學生的寫作是在教師的指導下進行的，教學是師生共同的活動。要使學生在課堂上學得活潑，學得有趣，學得輕松，必須有一個良好的課堂氣氛，擁有一個和諧的師生關系，為學生創設一個良好的寫作心境。教師要與學生建立一種平等的關系，不以師者自居，不給學生過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫。

二、幫助學生克服厭倦心理，從中培養寫作興趣

學生怕寫作文，多是引文學生不知“謝什么”和“怎么寫”。前蘇聯教育家斯卡特金指出：“教學就必須千方百計地激起孩子們強烈的求知欲和學習熱情。”他還引用了許多的治理箴言進一步說明學習的興趣對學習活動的重要作用。如“當人樂意學習時，就比被迫學習輕松得多。”可見，學生的學習興趣、積極情緒，對于學習活動是十分重要的，在平時的工作中我們也深有體會，學生擁有了它，學習就能專心致志，樂而忘返。然而，從目前語文教育的實際情況來看，許多學生的作文興趣不高，認為作文是一種苦“差事”，討厭作文，因此，要注意培養學生的寫作興趣，克服對寫作的厭倦心理。

三、利用閱讀激發學生寫作興趣

寫作和閱讀不可分割。讀寫結合，從范文中借鑒，從積累中運用，極有助于寫作能力的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經驗之談，是有道理的。閱讀對于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。學生在寫作時，就會文如泉涌，思維敏捷。其次，閱讀還可以吸取和豐富寫作材料。一個人的閱歷總是有限的。廣泛閱讀，則可以幫助學生了解自己不能親自去接觸、認識的生活知識，從而豐富了自己的寫作材料。再次，閱讀又是掌握寫作順序，學習寫作方法的有效途徑。別人的文章讀的多了，耳濡目染，便會學會一些寫作技巧。如怎樣對細節進行描寫，怎樣使文路清晰明了，怎樣使故事情節跌宕起伏等。最后，閱讀還可以積累語言，豐富我們的詞匯，提高運用語言的能力。如在閱讀過程中，遇到好詞佳句隨手摘抄下來，在作文時，把積累的詞、句運用進去，不但能起到畫龍點睛的效果，還能提高學生對語言的運用能力。

四、培養學生豐富情感，展開想象翅膀

想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

五、培養學生注意觀察的能力，隨時儲備材料

學生怕寫作文主要是心中無貨，覺得沒有什么東西可寫。究其原因，是習作與生活脫節。要激發學生的寫作興趣應該讓學生從自己的生活體驗入手。葉老說過“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文章就會寫到什么程度。”生活是寫作的“源頭活水”，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。 可目前，大多數學生覺得自己的生活整天“兩點一線”，單調乏味，根本沒有素材可寫。的確，學生蝸居校園，生活單調，信息閉塞，沒有轟轟烈烈的所謂大事。其實，單調、平凡、瑣碎、重復正是生活的原始形態，無論是誰，如果不是用心去讀，可能永遠都不會被生活所感動，當然也找不到任何值得一寫的東西來。同樣面對乏味的學習生活，魯迅先生卻寫出了《從百草園到三味書屋》，當今也涌現出一批學生作家。因此，我們覺得，學生首先不是缺乏生活，最主要是缺少對生活的思考。

羅丹說過“美是到處存在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，我們身邊并不是缺少寫作素材，而是缺少發現素材的能力。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾書寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情”，宗璞看到盛開的紫藤蘿花動情地說道：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的。”作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜。