小學數學課堂提問技巧的探究

王雪

[摘 要]小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一， 也是溝通教師、教材、學生三者聯系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。教師巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，掌握好課堂提問的技巧。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。

[關鍵詞]提問技巧；設疑；激趣；啟思

發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。課堂提問恰當與否，對教學效果的影響十分大。那么怎樣才能運用好這一重要的教學手段呢？

一、問題的設計

1.在無疑處追問。日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個預設的環節。如《平行四邊形的面積》，絕大部分教師在學生把平行四邊形剪拼成長方形后，就立即引導學生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。（1）為什么沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題—提出，學生有的在比劃、有的在思考、有的在交流。課后評議中，許多老師認為將平行四邊形剪拼成長方形，對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問，很有意義。

2.在梗阻處引問。當學生的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產生“柳岸花明又一村”的感覺。曾聽過一節“送教下鄉”的課，課題是《按比例分配》（復習），課始，教師出示了這樣兩個數據：180本書，六（1）班和六（2）班的人數比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，教師發現學生都是把180本書當作總數來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數，有的把180當成了相差數。

3.在起步時探問。學生初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，在難點處不妨以探問來吸引學生的注意力。如四年級教學《解決問題的策略——畫圖》。例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18 平方米。原來花圃的面積是多少平方米？這是學生第一次正式學習用畫圖的策略幫助解題，初次體驗數形結合的思想，雖然只要畫出草圖，但應該讓他們意識到所作的草圖要能比較準確地反映出數量之間的關系，對解題才有幫助。所以，畫圖時應依據題目中的數據確定所作線段的大致長度，這是學生畫圖的難點，也是糾正學生平時隨意作圖的良機。怎樣讓學生注意到這一問題呢？教師在指導作圖時，應小步前行，可以試探地問學生：“長增加了3米，畫多長呢？”，“畫這么長合適嗎？”引導學生觀察、比較，得出：比8的一半短一點。這樣，不僅吸引了學生的注意力，而且培養了學生先想后畫的嚴謹的學習態度。

4.要在引發學生主動探究處提問。提問是一項設疑、激趣、啟思的綜合性藝術。

孔子“學起于思，思源于疑”。 葉圣陶也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導，他認為一要提問，二要指點。

這是我參加吉林市首屆十佳新秀評選課堂教學數學課堂的一個片段，內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊《軸對稱》。

師：對稱這個大家族的成員還不少呢？看看下列物體哪些是對稱的？（課件演示）

生：叉子、蝴蝶、長方形是對稱的，木梳、雪人不對稱。

生：不對，雪人是對稱的。

生：雪人不是對稱的。

學生爭論

師：那我們就動手折一折，看看小雪人是不是對稱的。

學生拿出學具袋里的小雪人動手實踐。

生：齊聲說不是

師：那么怎樣才能把小雪人轉化成對稱的？

生：小雪人的雙手向下

師：教師課件演示

生：小雪人雙手向上

師：教師課件演示

生：小雪人雙手平舉

師：教師課件演示

問題是數學的心臟，是探究活動的基礎。通過雪人是否對稱這個問題，點然了學生思維的火花，在問題的引導下主動探索，獲取知識。再利用電教媒體演示完全重合的動畫過程，幫助學生積累了判斷一個圖形是否對稱的方法。這個環節，引導學生經歷了由疑問——討論——解疑……等過程，在提出問題、解決問題的過程中，拓展了思維，培養了能力。

5.在關鍵處點問。如“判斷物體是否對稱時” ，在學生初步掌握判斷方法后，結合畫面，教師可提問：月牙是對稱圖形嗎？在這個對稱的月牙上面再加上一個月牙，使它們還能組合成對稱的，應該在哪里加，發揮想象想一想像什么？ 以加深對軸對稱概念的理解，同時還培養了學生觀察、比較、抽象概括的能力。

二、在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”

1.激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

2.鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

3.讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）》、《教師成長途徑》、《小學數學教育》、《教育報刊》。