把握教機，適時介入

摘要：通過對幼兒繪畫創作階段常見困難的分析，找出幼兒經常遇到的問題所在，給出在此階段中師幼互動的重要性及其引導策略。

關鍵詞：繪畫創作;困難;教育機智;師幼互動

幼兒對美術的需要是一種本能的、自發的內在需要。美術是他們記錄生活、表達情感的一種視覺語言。幼兒美術教育要看繪畫結果，但更重要的是看重繪畫過程本身。繪畫過程是幼兒天性流露，當五顏六色的顏料通過他們的小手自由揮灑在紙上的時候也是幼兒最快樂的時候。興趣和熱情是引導幼兒繪畫的原動力，但在具體的繪畫表達過程中，幼兒會面臨各種各樣材料、技巧或內容等方面的困難，使幼兒無法順利完成作品甚至偏離原本的繪畫初衷乃至打消最初的繪畫熱情。這時候就需要教師在幼兒繪畫過程中，把握教育時機與幼兒展開良好的師幼互動，以“幫助者”的角色觀察、了解幼兒遇到的具體困難，引導幼小的航船走出迷途使幼兒能夠重拾自信，回歸繪畫的最初快樂。

一、幼兒創作表現階段遇到的困難是繪畫教學的最佳教機

一般的美術教育活動的過程大致包含感知體驗、探索發現、創作表現、欣賞評議四個環節。[1]創作表現是幼兒在已經具有的內在感受和體驗、對材料特性以及相關技法有所了解的基礎上，進行的訴諸視覺的大膽表現。這一過程老師應當盡力創造環境使幼兒在一種愉悅、自由、積極的狀態下運用自己喜歡的表達方式進行個性化的畫面表達。孟菲爾德關于兒童繪畫發展的階段中將學齡前3.5—7歲的幼兒繪畫發展歸納為：前圖示階段，即以自我為中心觀察形式生活，畫面形象呈幾何性組合，透明畫表現所知存在，為表現自己的感覺常夸張重要、忽略次要。[2]正是由于幼兒繪畫的這些特點使得兒童畫樸實自然、趣味天成。但是由于幼兒所處的年齡階段生理、心理方面所處的發展階段，造成幼兒易受身體平衡、觀察能力、對事物的認識能力、材料掌握情況等條件的限制，而這些因素也往往成為幼兒藝術創作表現階段的“瓶頸”。

在平時的課堂美術教學中幼兒在繪畫開始階段常常是滿懷沖動和熱情的投入繪畫表現活動中，但中途卻常出現舉棋不定猶豫不決、三心二意灰心喪氣等情況。有些幼兒不知如何表達自己的困境，常常用求助的眼神望向老師嘴里簡單的重復著：“老師，我不會畫……”。有些老師并未足夠重視繪畫過程中出現的這些“常態”問題，或是把它當成幼兒繪畫中的常見現象敷衍幾句，忽視或是武斷的“大筆”一揮替幼兒解決了表面問題。其實，困難即是教機。羅恩菲德曾經說過：“各種感覺意識越強，學習的機會就越多”。[3]人類天性中有主動探索世界的學習本能，困境是幼兒尋求自身突破的一種表現，里面包含著幼兒尋求主動學習的意愿。幼兒教師應抓住這一教機適時介入幼兒創作，并與幼兒產生良好有效的互動，幫助幼兒更好的完成繪畫表現，使幼兒重拾自信。

二、幼兒在創作表現過程常遇到的困難分析

一百個幼兒有一百種繪畫語言。沉浸在創作表現過程中的幼兒精神專注往往沉溺的自我的世界里，處于封閉狀態。在這個時候如果幼兒最初的繪畫意愿得不到滿足，就會使自己陷入孤立無助的境地。有些困難是幼兒憑借自我的力量很難突破的。這時候有的幼兒會一味的求助于老師或是放棄繪畫，有極端的還會破罐破摔做出一些破壞畫面的行為。這是幼兒繪畫意愿與現實相違背時產生的消極表現。

幼兒藝術創作中常遇到的困難有：不知道畫什么、不知道怎么畫、畫跑題等等問題，導致其繪畫結果偏離了最初的創作意愿。這些困難有些是思路上的有些是技術上的。印象很深的是有一次幼兒在畫《我的老師》一個孩子用白色油畫棒在白紙上一直執著的畫著。此時教師的適時介入和他溝通，了解到孩子是想表現老師頭上長出的白頭發。幼兒繪畫作品中常有把要表現的內容放大夸張的現象，孩子一直在為畫不出白頭發而苦惱。明白了問題的癥結所在老師就告訴孩子：“白頭發已經被寶寶畫到老師頭上了，可它們很調皮藏了起來，咱們只要用以前學過的油水分離的法寶就能逼它們乖乖現身了。”經過和孩子語言上的互動，孩子聽取老師的意見終于畫出了心中所想。幼兒繪畫表現過程中還經常遇見的是技術性困難。如在一節《可愛的毛毛蟲》繪畫課程中，大多數孩子都按老師的要求用鮮亮的顏色畫毛毛蟲，有一個孩子在畫紙上用灰綠色的顏料并且涂的亂七八糟。周圍的小伙伴都說他的畫：“難看死啦……”。他自己也很受挫折悄悄收起畫紙想要一走了之。這時我忙上前鼓勵說：“毛毛蟲最喜歡呆在這種顏色的樹葉上曬太陽了，你這是專門為它們準備的嗎？”孩子順著我的畫回答說是，但卻不知道如何收拾剩下的“殘局”。我就在紙上畫了一片大大的樹葉輪廓，把所有的亂涂的地方都包括在了輪廓里面，接著請孩子自己涂好顏色并加上毛毛蟲。這次孩子涂的又仔細又認真，可能那個已經快要消失的毛毛蟲的形象在孩子的小腦袋里又漸漸變得清晰了吧。對幼兒繪畫表現的引導一定要注意把握“分寸”和“火候”。介入引導要選準時機并注意了解孩子的心理需要，選擇適當的方式方法和孩子形成有效的互動。既要以鼓勵的語氣加以引導又不能濫用表揚語造成空泛失實的評價。

三、教師解決幼兒繪畫表現中出現的問題采取的應對方法

教師在解決幼兒繪畫表現過程中所采取的最佳應對方法應該是順勢利導和幼兒產生良好的交流和互動。也就是孩子按照老師的啟發構思畫面，老師輔導時順著孩子的思維發展想象，從而形成有效的師幼互動。當發現幼兒出現“左顧右盼”“亂涂亂畫”“打退堂鼓”的情況時，教師選擇適當的語言提問、啟發、鼓勵孩子，多換位思考設身處地的為孩子著想。應針對孩子的困境，激活幼兒已有的經驗，給出具有建設性的解決方法。當兒童開始懂得他們有力量改變和重構他們創造的形狀時，他們就發展了自信和對自己能力和果敢的欣賞力。[4]如在畫《漂亮媽媽》這一主題時，一個孩子將自己最拿手的大汽車的形象填滿了整幅畫面。幼兒作品中多次出現重復的熟悉的畫面是符合幼兒認知發展規律的，但是卻和最初的課程設計大相徑庭。老師并沒有否定孩子的表現，對孩子的大汽車給予正面的肯定：“這輛汽車畫的真大真漂亮啊”！此時的孩子還沉浸在自己的創作世界里，老師的表揚引起了孩子的注意也打開了他的話匣子：“這是10路汽車，媽媽一會會坐著它來幼兒園接寶寶”。“那咱們現在有了大汽車，現在就把媽媽和寶寶一起請到大汽車上吧”？孩子欣然接受了我的建議又拿起一張白紙，畫了一大一小兩個牽手小人仔仔細細的剪掉認認真真的貼在了大汽車上。只有在教師原有的設計意圖和幼兒已經掌握的認知和技能儲備之間架起溝通的橋梁，引導幼兒理清思路明確最初的繪畫意圖，才能幫助幼兒順利完成繪畫過程。

總之，孩子的畫，畫的自由，就是教師的成功。在幼兒繪畫表現的過程中容易有這樣那樣的問題出現，老師不應只是以施教者的角色出現，或輕視或包辦幼兒遇見的麻煩。而應當成為幼兒困難的“幫助者”及時與幼兒產生互動了解幼兒需要與面臨的具體困境，并適當的予以“點撥”為幼兒提供一個成就想象的創作環境。

【參考文獻】

[1]邊霞.小小畢加索教師用書[M].武漢：湖北美術出版社，2010：12.

[2]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，2010：23.

[3]魯斯·斯特勞斯·蓋納，伊萊恩·皮爾·科汗.美術另一種學習的語言[M].長沙：湖南美術出版社，1995：13.

[4]魯斯·斯特勞斯·蓋納，伊萊恩·皮爾·科汗.美術另一種學習的語言[M].長沙：湖南美術出版社，1995：13.

作者簡介：王萍，1982年生，河南大學藝術學院碩士研究生，現任開封市實驗幼兒園教師。