中專英語詞匯教學中的問題及對策探討

楊娟娟

語言是人類的交際工具，詞匯則是語言的基礎和語言意義的載體;詞匯教學在英語教學中占據重要地位，詞匯量的多少對于聽英語、說英語、寫英語、譯英語起到了非常重要的作用。本文就中專英語中的詞匯教學展開探討，幫助中專學生學習和積累英語詞匯，提高學習興趣。

一、詞匯教學的內容及重要性

（一）詞匯教學的內容

詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關系網;它的聯想關系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義（包括其慣用法詞義）。”

（二）詞匯教學的重要性

詞匯能力在英語教育中由為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy（1991）指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

二、中專英語詞匯教育存在主要問題

（一）英語教學優質師資資源的缺失

目前，在我國中專學校中，優質英語教師的缺乏已成為常態，大部分中專學校的英語教師教學資歷尚淺，對新課程目標以及職業英語教育理解不深，教研教改能力不強。教師團隊整體能力的勢弱造成了英語教學的力不從心，這已成為中專英語教學成效低迷的根源所在。

（二）中專學生文化基礎與學習動機的不足

由于中專教育的大力擴招與無序發展，近年來中專生源質量也呈現逐年下降的趨勢，大部分中專學生為中考失利或者想要套讀高職大專的學生，其自身文化基礎較為薄弱，尤其在英語、數學等學科上更是體現得更加明顯。學生英語基礎知識薄弱，在詞匯量、語法、單詞發音、聽力寫作等方面都存在較大的短板。另外，學生對于英語學習重視程度嚴重不足，曠課、課堂開小差的現象十分普遍，學習動機的平淡也成為課堂教學枯燥乏味的主要原因，并最終形成惡性循環。

（三）學生學習習慣以及自控力、心理承受力的欠缺

對于中專學生來說，英語學習需要進行大量的詞匯背誦與語法練習，但學生懶惰、怕吃苦、缺乏恒心、作業抄襲等現象對英語教學造成了明顯的障礙。同時，由于沒有掌握良好的學習策略，形成良好的學習習慣，學生自學能力較弱，其內心的承受能力（害羞）較差，導致學生不主動提問，不積極與教師溝通，被動式學習痕跡十分突出。

三、提高中專英語詞匯教學效果的具體措施

（一）激發學習英語的興趣，重視學困生

教師要善于發現學生的興趣所在，激發他們的學習熱情，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發揮情感的動力功能來提高學生學習的積極性。學困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產生習得性無力感，造成學習積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態中解脫出來。成功的時候，告訴學生這是努力的結果;沒成功的時候，告訴學生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學生形成努力歸因，增強學習信心，最終提高學習成績。

（二）詞匯與句子、文章相結介

學習語言就是為了運用。一個單詞在不同語境和意境中會有不同含義。所以，單詞必須與句子、文章相結介。比如like就是一詞多義。作動詞意為“喜歡”;作介詞意為“像”;作形容詞意為“相似的”。

You like potatoes，dont you？你喜歡吃土豆，不是嗎？

That looks like。potato那看上去像個土豆。

This picture is not at all like.這張畫畫得一點都不像。

（三）將詞匯放于交際中

學習語言是用來交際的。將詞匯放于交際運用中能激活學生的思維、想象、記憶，能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生留下鮮明而深刻的印象。如果這樣，詞匯學習對學生來說是富有樂趣、輕松愉快的。

（四）使用直觀教學手段解釋詞義

使用直觀教學手段是指利用實物、圖畫、模型、動作、表情、手勢等進行教學。職業中專的學生性格活潑開朗，形象思維發達，他們喜歡生動形象的講解。同時，中專英語教材里的詞匯與學生的實際生活聯系密切，從學習外語的角度來看，使用直觀教學手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物建立聯系，有利于培養學生用外語思維的能力。

（五）利用構詞法擴展新詞匯

語言是隨著人類社會的不斷進步而發展的。人們在摒棄一些過時的舊的詞匯的同時，需要創造出一些新的詞匯，而新詞匯的產生是有其規律可尋的，這就是構詞法。掌握基本的構詞法不僅對詞匯的記憶和理解有很大幫助，還可以培養學生分析語言現象的能力。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴等的用法。

（六）通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者游戲便是種集知識性與趣味性為體的娛樂方式，也是學生們偏愛的種學習方式，不用說學生，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂里學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓學生們在‘玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這此心理障礙，學生們的各方面能力才會有所提高。

（七）培養學生良好的學習習慣

一位哲人曾經說過“首先我們培養習慣;后來，習慣塑造我們。”要想真正提高學生記憶單詞的能力，就要注重培養學生良好的學習習慣，如正確使用英語詞典、自覺積累英語詞匯、及時復習詞匯等。當學生遇到不認識的單詞時河以查閱詞典擔是不能依賴詞典要盡量指導學通過聯系上下文猜測詞匯，養成良好的猜詞習慣;同時，注重培養學生對詞匯的敏感度采用一次多用、固定搭配等方式，提高學生對詞匯的掌握能力;要求學生加強對常用詞的理解并深入研究和琢磨;注重課后復習詞匯肩計劃的引導學生復習單詞減少單詞遺忘。此外，養成日常說英語的習慣。通過日常交流與對話不僅可以幫助學生快速掌握日常常用單詞和短語，而且能夠加深學生對英語知識的印象，形成學生正確的英語思維，培養學生運用英語思維考慮問題的能力。

總之，在中專英語教學中，我們要敢于嘗試，大膽創新，及時總結教學經驗，改進并提高中專英語詞匯教學，激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，從而有效地幫助學生提高英語詞匯能力。