軍民融合背景下高職專業技術士官人才培養模式構建

2015-10-21 18:15:34朱平

職業時空 2015年9期

朱平

摘要：高職技術士官教育主要為部隊培養某一領域的專業或專門人才，其本質是一種針對性和實踐性很強的崗位職業技術教育。技術士官既是技術技能人才，又是未來的職業軍人，強調崗位任職能力，具有鮮明的任職教育特征;強調綜合能力培養，具有鮮明的素質教育特征;強調服從與管理，具有鮮明的軍事特征。文章在軍民融合培養模式背景下提出高職院校二元培養模式，探求高職技術士官職業教育路徑。

關鍵詞：軍民融合;技術士官;教育模式

高等職業技術教育作為高等教育的一種類型，肩負著培養面向一線需要的高技能人才的使命。隨著我國士官制度改革的不斷深入，軍地聯培聯訓的“軍民融合”士官培養模式已經成型，士官職業教育也引起社會各界的關注。

一、背 ?景

（一）“軍民融合”式培養模式的形成

順應世界軍民技術融合模式轉化的潮流，我國也從原來的軍民結合、寓軍于民的模式調整為現在“軍民融合”模式，為新形勢下加強國防動員和國防建設走出了新路。軍民融合式人才培養，是指以國民教育體系為依托，通過軍隊和社會共同培養方式，為經濟社會和國防建設輸送高素質人才。通過軍民融合和資源共享，形成以軍隊培養為主、地方高校培養為輔的多元化育人格局，能更好適應中國特色軍事變革的需要。

（二）專業技術士官職業化的形成

有學者認為，第二次世界大戰的機械化戰場是師長的戰場，20世紀80年代的空地一體化戰場是營長的戰場，21世紀的信息化戰場是以士官為主的班長的戰場。士官作為部隊建設的一支重要骨干力量，既是武器裝備的直接操作者，又是作戰行動的具體組織者;既是戰士行為的示范者和知識技能的傳播者，又是戰士思想和生活的指導者。實踐證明，士官經過專業技術培訓，可以擁有一技之長，豐富的工作實踐經驗，較強的組織管理能力，能擔負軍事斗爭準備最具體、最大量的組織管理和專業技術工作。根據我國首個《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》，到2020年，全國技能勞動者總量將達到1.4億人，而未來10年，正是我軍武器裝備由機械化向信息化快速發展時期。目前，技術士官人才的整體能力素質還難以滿足我軍戰略轉型和部隊信息化建設的需求，士官人才缺乏已成為制約部隊信息化建設水平的“瓶頸”。面對機遇與挑戰，應積極研究探索與我軍士官制度相配套，與地方高校基礎教育相承接，與國家職業教育接軌的士官人才培養模式，走士官教育與國家職業教育融合式發展之路。

（三）院校在“軍民融合式”培養體系中的作用

在新的形勢和發展趨勢下，高校作為社會發展人才雛形的“練兵場”和軍事精英教育的“指示塔”，對建立軍民融合的人才培養和武器裝備科研生產體系都具有重大的支撐作用。一方面，與軍隊院校相比，地方普通高校師資力量雄厚，教學設施和手段先進，信息交流廣泛，知識創新能力強，占據學科前沿。事實表明，大批優秀的普通高校畢業生進入部隊，帶去了知識和科技，帶去了智慧和活力。國民教育無論是教育觀念、教學內容，還是教育方法、教學手段，都有自己的特點和優勢。借助國民教育資源培養的軍事人才，不僅基礎知識比較厚實，綜合素質比較全面，而且思維比較活躍，創新精神、創新意識和創新能力都比較強。另一方面，人才培養作為一個系統工程，隨著科學技術的發展和軍隊武器裝備科技含量的不斷提高，人才培養的費用越來越高。通過依托國民教育，可以有效地緩解財力不足的問題，彌補軍校教育的不足，降低人才培訓成本，提高軍事教育投入的效益，快速提升軍隊戰斗力。

二、思 ?路

根據我國職業技術教育的發展和人的全面發展的要求，高校繼承了傳統文化和歷史底蘊，吸收了中外先進的辦學思想，各種辦學模式均涵蓋了軍隊技術崗位的需求參量。高等職業教育以就業為導向，以育人為根本，辦學目標指向“培養為社會創造價值的高技術、高技能、專門職業技能型人才”，培養“社會人”“職業人”。以長沙航空職業技術學院為例，幾年來按照“對接產業、產教融合，工學結合、校企合作”的要求，創新人才培養模式，推動學校辦出特色、辦出品牌。比如，為主動適應空軍航空裝備修理能力提升和國家、地方航空產業快速發展的需要，學校在辦學定位上，堅持立足空軍航空修理，面向民用航空產業，服務地方經濟建設，面向生產、建設、管理與服務第一線培養高素質技術技能人才;在發展思路上，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走融合式產教結合的發展道路，堅持走航空特色發展之路，立足空軍航空修理，緊盯軍隊士官培養，滲透中航工業航空維修，拓展民用與通用航空維修，面向航空維修、航空制造、航空服務與管理，打造航空特色品牌;在人才培養模式上，形成了“專業定位與產業需求相結合、課程體系與職業能力相結合、課程內容與職業標準相融合、教學情境與生產情境相吻合、頂崗實習與學生就業相結合、學校考核與社會評價相結合”的“工學六合”人才培養模式。國防教育體系可以落戶于高職院校，其對接點是軍訓活動、軍事理論課教學、軍事技能訓練等，這些都是調整、改革軍事人力資源，建立和完善軍民融合的軍隊人才培養體系的必要舉措，也是依托國民教育資源，從源頭上提高我軍士官隊伍整體素質，增強部隊戰斗力這一鏈條上的一個具體環節。因此，深度對接軍隊專業技術士官任職崗位的需求，以及職業化的發展模式，構建“軍營+院校”的二元培養模式具有現實操作性。

三、“軍營+學院”二元模式構建

（一）日常教育實施軍事化管理，打造準軍營，著力培養技術士官軍人身份意識和軍事素養

專業技術士官在學校內是一個特殊群體，培養目標及培養指向明確，對其內在要求較高，一方面要求他們像軍人一樣生活在校園內，思想、言行的規范程度必然在校內環境的監督下得到加強和提升;另一方面，學風、校風建設也需要他們的參與，必須促進學生們共同營造良好的學習、生活環境。實踐證明，“技術士官”的培養是一件一舉多贏的工作。由士官擔任主力成立國旗護衛隊、儀仗隊，士官擔任新生軍訓教官助理，士官承擔校園重大活動警勤任務等，他們作為引領當代大學生踐行社會主義核心價值體系的先進群體，其群體示范作用能有效促進學風、校風建設，增強廣大學生的國防觀念，加強學生的組織紀律性，推動校園文明建設，提升學校形象和學生的就業競爭能力，保證學院的穩定和可持續發展。

1.打造軍營文化，強化身份意識。根據士官的培養目標要求，強化學員的軍人身份意識教育。士官要求集中住宿、統一著裝、集中管理，打造具有濃郁部隊軍營文化的準軍營，培育士官養成“今日校中兵、明日軍中將”的身份意識;開展相應軍事理論課和國防教育專題教學，組織優秀士官學員擔任新生軍訓教官助理，培養士官身份意識和歸宿感。實行宿舍軍營內務管理制度、列隊上課制度、操課制度、外出請銷假制度，規范士官學員行為，明確士官學員的準軍人身份。參照部隊基層組織機構設置，在士官學員中設立“模擬團”，按團、營、連、排、班的編制對士官進行軍事化管理，著力培養士官學員“愛軍、姓軍、為軍”的軍人意識。

2.豐富主題教育，強化理想信念。制定士官思想品德教育計劃，做到“入課堂、入訓練、入生活”，并貫徹到士官培養全過程。與駐地部隊合作，寒暑假開展士官入軍營見習活動，通過切身體驗，激發士官使命感和責任感。圍繞抗戰勝利紀念日等特定時段，開展“勿忘國恥、愛我中華、發奮圖強”主題教育。邀請軍隊英模作主題演講，培育士官關心國防、獻身國防的使命意識，激勵在校學生攜筆從戎，報效祖國。組織士官參觀韶山、雷鋒紀念館等愛國主義教育基地，培養士官“忠誠于黨，熱愛人民，報效國家，獻身使命，崇尚榮譽”的崇高理想信念。

3.規范日常管理，嚴格訓練，提高士官軍事素質。建章立制，參照軍營管理，制定出臺《一日生活制度》、《宿舍內務細則》、《儀容風紀及著裝規定》《操課制度》、《日常管理量化考評辦法》等規章制度，對士官學員自入校起實行嚴格的軍事化管理，規范日常行為，養成優良作風。按照“養兵千日，用兵千日”的理念對士官加強日常訓練，提高體能，促進身心健康。聘請軍隊教官，長期擔任士官教導員，按照部隊士官軍事技能和素質要求，制訂軍事訓練方案和計劃，確保士官軍事訓練科學化、系統化，提高日常訓練的規范化和專業性水平;嚴格日常操課訓練，通過軍事體育課和每天晨操、下午操練，士官加強體能和軍事技能訓練，確保士官學員擁有良好體格和身體素質;開辦骨干強化培訓班，提高士官自我組訓能力和自我管理能力;通過考核選拔優秀的骨干擔任管理干部，形成并完善由骨干帶團隊，以老帶新的日常訓練管理體系;加強心理健康輔導，由專職心理輔導教師對士官學員開展心理健康教育，確保其健康成長;開展戶外拓展活動，培養士官良好的團隊意識和合作意識。

（二）利用現代職業教育“學徒式”模式，培養士官人才的動手能力，打造“技術行家”的人才隊伍

黨的十八大報告提出“加快發展現代職業教育”，十八屆三中全會進一步提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。如何推進職業教育又好又快發展，打造職業教育升級版，成為擺在職業院校面前的一個嶄新的課題，產教融合成為高職教育主動適應經濟社會發展和產業結構轉型升級的必然選擇。

1.構建“工學六合”人才培養模式，對接企業崗位任職能力開展課程體系與課程內容建設。根據士官任職崗位所需的知識、技能和素養要求，遵循軍事教育規律，強化學員思想政治、科學文化、軍事素質、專業技能和職業素養教育，聚合由思想政治、科學文化、軍事基礎、專業基礎、任職崗位技能以及專業拓展能力課組成的專業技術士官課程體系。加強人才培養的針對性、可操作性，根據崗位需求選取教學內容，實現工作崗位內容與學習內容相融合。實現課程體系從學科體系轉向工作體系;課程內容從知識導向轉向行動導向;課程目標從知識本位轉向能力本位;課程順序從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線;課程教學從教師為主導轉向以學生活動為中心;課程價值從知識儲備為主轉向以實際應用為主，推進課程內容與職業標準相融合等的“工學六合”培養模式。聯合企業專家成立課程開發團隊，按照職業能力形成規律，“解構”和“重組”職業崗位所需的知識、技能和態度，制定專業建設方案，重構能力遞進的課程體系;推行項目教學、現場教學、案例教學、仿真教學等，實現理實一體，“教、學、做”合一;以行業企業的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果為牽引，動態更新教學內容;以企業崗位核心技能和最前沿技術為主線，突出動手能力實操實訓。

2.依托優良“雙師”團隊和真實載體，培養士官精湛專業技能。一是建設雙師教師隊伍。高水平的雙師教師隊伍是培養高素質技術技能人才的根本保證，“上得了講臺，能上一堂好課;下得了車間，能干一手好活”。抓好校內專任教師和企業兼職教師兩支隊伍建設。對新引進的專業課教師，任教前要求到軍隊企業下廠鍛煉，在崗專業教師一定周期到企業頂崗培訓。帶著專業建設、課程建設和專項操作技能培養等具體任務，到企業具體生產崗位，實行一對一的“師傅帶徒弟”式培養模式。聘請企業廠長（董事長、總經理）擔任學校客座教授，由生產一線技術骨干和能工巧匠組成兼職教師庫，著力打造一支客座教授團隊。邀請專家授課、參與專業建設和課程改革，與學校教師一道開展科技攻關、技術革新等，建立素質優良、結構合理、相對穩定的企業兼職教師隊伍。二是搭建“校中廠”作為優質平臺，建立功能齊全、載體真實的專業技能實訓室，實踐教學場所引入企業生產現場6S管理和星級評價，真實再現企業生產環境，做到實訓教學情境與企業生產情境相吻合，為士官專業技能訓練提供良好的實訓教學條件。實踐教學環節上設置基本技能訓練模塊，突出基本技能和職業基礎能力的培養，為進入任職崗位打下良好的基礎。同時，在實踐教學實施中聘請部隊專家和軍隊企業一線技術能手、能工巧匠擔任教師，開發滿足士官崗位任職能力需求的實訓課程，通過真項目、真操作、真環境，讓學生以模擬機械師的身份參與實踐教學環節的“三真一模擬”式的專業實訓，保證技能訓練“真刀實槍，真材實料”，教學中對學員進行“手把手”的專業技能傳授，直接面對崗位任職需求，全面提升實踐動手能力、溝通能力及團隊合作精神，強化實踐育人效果。

3.實施生產型情境實踐教學，注重安全和規范教育，提高士官職業素養。在打牢士官專業技能的同時，著力培養學員過硬的職業素養和工作作風，利用實訓基地資源，實施生產型情境實踐教學。引入軍隊企業生產現場6S管理和星級評價，真實再現企業生產環境，做到實訓教學情境與企業生產情境相吻合，使士官在真實的職業環境中培養專業技能并提高職業素養。實訓場地懸掛、張貼相關生產標識、操作規程、職業行為規范等，創造真實工作場景，潛移默化中提高士官的職業道德素質。實訓項目實行工卡教學，培養“按工卡施工，按程序做事”規范意識和責任意識，將質量安全理念的“種子”深植在要走向部隊的士官心中。開設《安全教育》課程、開辦“安全發展講堂”，以事故案例為主要內容舉辦講座，舉辦主題競賽、校園文化節等活動，把“質量在心中、生命在手中”、“零缺陷、無差錯”等軍隊文化理念貫穿于教學全過程，培養士官“對戰友生命負責，對部隊戰斗力負責，對國家財產負責”的責任意識和“愛部隊、愛職業、愛崗位”的職業精神，促進士官知識、技能、職業素養全面發展。

結束語

當前，技術士官培養工作正處在一個新的發展時期，軍地攜手，上下聯動。著眼實現富國和強軍相統一，深入探索技術士官的特點規律，認真落實人才發展規劃綱要，建設理念實現新轉變、培養模式展開新探索，是高職院校擔負士官人才培養和教育應盡的職責和義務。

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