如何在高中數學教學中實施小組學習模式

徐長成

摘 要：隨著課程改革的深入實施，數學教學活動不再局限于接受、記憶、模仿和練習，這些被動的學習方式只會讓學生成為考試的機器，并不利于學生健康發展，也不利于學生綜合素質水平的提高。然而小組學習模式不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，增添課堂生機，而且有助于學生主動性的發揮，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在數學教學中，教師要有效地將小組學習模式應用到數學課堂之中，為學生綜合而全面的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小組學習；導入環節；授課環節；習題講評

“倡導積極主動、勇于探究的學習方式”是《普通高中數學課程標準》中提出來的，而小組學習模式以學生自主思考、生生交流的特點則與其核心思想不謀而合。所以，在高中數學教學過程中，我們要更新教育教學觀念，認真貫徹小組學習，落實小組學習模式，以確保高效數學課堂的順利實現。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何高效實施小組學習模式進行概述，以期能夠提高學生的數學學習能力。

一、在導入環節實施小組學習模式

魏書生說過：好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。可見，導入環節對高效數學課堂的實現起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，我們可以將小組學習模式引入導入環節，鼓勵學生在自主探究、思考中找到參與數學課堂活動的積極性。

例如：在教學“直線與平面的位置關系”時，為了發揮學生的主動性，培養學生的獨立思考能力，在本節課的導入環節，我首先引導學生借助自己的想象力和生活中的一些現象在小組內思考下面幾個問題：①若直線l與平面？琢平行，則l與平面？琢內的任意一條直線都平行？②若a、b是異面直線，且a∥平面？琢，則b與？琢會有幾種位置關系？③若a∥b且a∥平面？琢，則b與？琢的位置關系？……組織學生依靠自己的空間想象力來對上述的問題進行思考，并在小組內討論，并舉出例子進行解釋，進而推動學生自主地去探究直線與平面之間的其他位置關系，并促使學生主動地走進數學課堂，為高效課堂的順利實現做好保障工作。

二、在授課環節實施小組學習模式

小組學習模式作為一種以“學生發展為中心”的教學方式，不僅能夠打破傳統的教師一言堂，而且還能加強生生之間的交流，確保課堂面向全體學生。所以，在數學教學過程中，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地實施小組學習模式，以確保學生能夠真正成為課堂的主體。因此，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在小組學習、討論中掌握基本的數學知識，進而為高質量數學課堂的實現奠定堅實的基礎。

例如：在教學“拋物線”時，為了發揮學生的主動性，也為了有效應用小組學習模式，在本節課的授課時，我引導學生以小組為單位，將“拋物線”“雙曲線”“橢圓”三節課的內容進行對比學習，引導學生在小組內通過對比三者的標準方程、幾何性質、離心率、對稱軸、頂點、焦點坐標等進行比較學習，這樣不僅能夠幫助學生鞏固上節課所學的“雙曲線”和“橢圓”的知識，而且還能幫助學生理解“拋物線”的知識，這對加深學生印象、提高學生學習效率都起著非常重要的作用。所以，在教學環節，我們要有效發揮小組學習模式的價值，確保學生在互相交流、互相學習中掌握基本的數學知識，提高數學效率，最終確保課堂效率大幅度提高。

三、在講評環節實施小組學習模式

試題講評是各學科教學中都不可缺少的一部分，但是在以往的講評中，采取的都是教師一講到底或者是訂正答案的方式，導致學生練習中存在的問題一直得不到提高和改善。所以，在課程改革下，我們也要在講評課中貫徹落實“以生為本”的教學理念，引導學生以小組為單位，讓優等生帶動學困生一起對試卷或者練習中存在的問題進行解決。這樣一來優等生能夠通過講解來強化已掌握的相關知識點，二來學困生也能在明確自己問題的過程中提高學習效率。

例如：在三棱錐P-ABC中，D、E、F分別為棱PC、AC、AB的中點，已知PA⊥AC，PA=6，BC=8，DF=5.求證：（1）直線PA∥平面DEF.（2）平面BDE⊥平面ABC.

該題是2014年江蘇省的高考題，該題屬于基礎型試題，考查的是空間中的平行與垂直問題，解題時應明確空間中的線線、線面、面面之間的垂直與平行的互相轉化關系。所以，在講評該題時，為了提高學生做練習題的質量，也為了充分發揮小組學習模式的價值，我組織優等生以“小老師”的身份對該題的考查點、解題的思路等進行講解，以幫助學困生掌握基本的知識點，進而也逐漸提高學生的解題能力。

總之，在高中數學教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要打破單一的教學模式，要有效地將小組學習模式應用到高中數學教學的各個環節之中，以確保學生能夠自主地走進數學課堂，成為課堂的主人。

參考文獻：

王光宇.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用[J].時代教育，2014（20）.