淺析人教版高中英語教材語言構成特點

夏一建

摘 要：英語教育是基礎教育的重要課程，而教材是英語課程實施的重要組成部分。以教育部2013年頒布的《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》為主要依據，借用Adamson（2004）的分析框架，對義務教育課程標準實驗教科書英語教材進行研究。進而提出對完善該套教材的建議，提高廣大學生的英語學習能力和促進高中英語教育的實施。

關鍵詞：人教版高中英語教材；語言構成；語法；詞匯

人教版系列教材的編排集中體現了“輸入—輸出”的認知規律，從Warming Up，Pre-reading—Reading—Comprehension，Learning About Language的輸入再到Using Language的輸出（包括Speaking，writing），顯現了“大量輸入，適量輸出”的方式。一方面有助于培養學生學習興趣和信息輸入相對集中的優勢，另一方面體現了語法式教學利于學生掌握語言知識的特點。多話題和功能項目則要求學生掌握聽、說、讀、寫各項綜合技能，有助于學生在生活中運用語言進行實踐活動。下面筆者從語法、詞匯兩方面來分析該教材的語言構成。

一、語法分析

語法在英語教學中的地位經久不衰，其目的是培養學生的語言組織和英語思維習慣。本文將從語法內容、語法難度的交替、語法的練習來分析人教版高中英語教材的語法構成。

語法中詞法（占52%）和句法（占48%）比重相當，意在要求學生全面掌握語法知識。其中，句法部分重要強調從句的學習（占75%），如定語從句、名詞性從句等，而其他的句法（占25%），如省略句的掌握等則涉及的篇幅較少；詞法中，分詞的變化所占比重最大（占52%），過去分詞、現在分詞做伴隨，表目的等等，而涉及時態（占8%）、語態（占24%）、情態動詞（占16%）的部分則相對較少。

從宏觀上看，語法均衡中有偏頗，做到了主要矛盾和次要矛盾的相兼顧，有利于學生掌握良好的語法體系；從微觀上看，語法的內容呈現多樣化的特點，基本涵蓋了所有英語的語法點，適合學生在閱讀中分析長難句，運用與寫作中為文章添磚加瓦。

語法的難度隨著學習的深入層層加深。例如直接、間接引語和定語從句的學習，在生活中、閱讀文章中、寫作中最為常用和常見，作為必修一即第一冊開始學習更為恰當不過。分詞形式、倒裝的運用較難，放置在后幾本書中講解，此時的學生已具備一定的英語基礎，學習起來相對水到渠成，體現了語法教學良好的過渡。但是在定語從句的講解時，將（in/ for/ with/ by+which/ whom）形式分離到第二冊末尾學習，學生可能會將幾種語法知識混淆，這一點需要改進。

語法的練習在課本上的內容較少，主要形式有改寫句子、小組合作、情景對話。而教師所布置的課后練習形式多樣，有單項選擇、填空、轉換、翻譯，改錯等。其中形式類練習、意義類練習、交際類練習均有涉及，符合學生全面地認識語法形式和使用規則。

綜上所述，語法的構成較能顯現新課程標準和價值，內容平衡中有側重，且語法設計旨在引導學生自主發現語法內容，探究語法的使用規律，再加上教師的引導，這樣的方式有利于學生學習能力的發展。

二、詞匯分析

詞匯是學習英語的地基。只有擁有一定量的詞匯量，才能順利解決英語中的各種題型，以及分析復雜的句子結構和語法。本文的詞匯分析主要從詞匯數量的設置、詞匯難度的交替、詞匯的練習來分析人教版高中英語教材的詞匯構成。下圖顯示了5本必修書中各類別單詞總量所占單詞總數的比重：

從單詞的總量上看，5本必修的數目并沒有呈現遞增式的上升，且單元間的單詞總量也沒有相應增加，而是根據課文的實際生詞量來決定。其中，黑體詞匯（占25.8%），為一個單元最為重要的詞匯，詞匯量每冊控制在80個左右，符合高中學生的認知情況。而課標詞匯（非黑體）的數量（占46.8%）具有可變性，視具體單元而定。不做要求的詞匯（占27.3%）隨著單元的話題而不定。例如，必修一第五單元Nelson Mandela - a modern hero頻繁介紹一些名人，且含有一些生僻詞匯、專用名詞，則該單元不做要求詞匯則相應增多，反之，例如必修一第一單元Friendship中出現的均為與我們日常生活中息息相關的熟詞，則不做要求的詞匯量相應較少。

從詞匯的難度交替上看，該套教材較好地體現了詞匯難度從易到難的變更規律。必修一的詞匯相對來說較淺顯，適合新生的記憶和理解，有利于其樹立學習英語的信心和夯實英語學習基礎。如必修三開始的詞匯，單詞的整體長度比前兩冊要明顯變長，導致單詞的難度隨之增加。且詞性轉換的要求越來越高，名詞、動詞、形容詞、副詞的相應變化也成了考查詞匯的一個重要方面。這種梯度的設置，有利于學生層層深入英語的學習，強調了夯實基礎、打好地基的重要性。更值得一提的是，詞匯在一個單元中會重復出現在練習中和不同的語段中，甚至在不同的單元中，很好地幫助學生鞏固記憶。

從詞匯的練習設置上看，題型包括根據意思寫單詞、短文填空、句子挖空填空、構詞、根據情景創造性地運用詞匯。這些題目的設置相較于選詞填空較難。從這點上看，該套教材注重學生在語境中使用單詞而不是機械的背單詞，與此同時，它還強調學生運用各種學習策略鞏固已學的新單詞，采用構詞法、聯想記憶法、寫作等方式讓學生創造性地運用新詞。

綜上所述，詞匯的構成較能顯現新課程標準和價值，一方面詞匯的難度有成遞增式，利于學生的接受和學習；另一方面，練習的設置充分體現了詞匯的靈活運用，強調在各個情景中使用詞匯。

通過本文的研究得出給編者的建議是要科學編排教材內容，特別是語法的篇章；在詞匯的編排上，應由淺入深，由少到多，循序漸進。同時，要注意提高知識點的重復性和詞匯的復現率，有利于學生鞏固已學知識。還要精簡教學內容，減輕學生的學習負擔。但本文的作者理論方面研究有限，不能全面、宏觀、準確地定位當今高中英語的教學情況，故對于一些個人建議難免有所偏頗，還待廣大讀者多加指正。

參考文獻：

[1]Bob Adamson. Chinas English A History of English In Chinese Education[M]. Hong Kong：Hong Kong University Press， 2004.

[2]文秋芳.編寫英語專業教材的重要原則[J].外語界，2002（01）.